[教育学]学习动机理论终极版

1、（一）（一） 操操 作作 方方 法法 学习动机五讲学习动机五讲我组我组内容：内容：学习动机及其相关概念学习动机及其相关概念学习动机的作用学习动机的作用 动机与学习效果的关系动机与学习效果的关系 学习动机的分类学习动机的分类一、学习动机及其相关概念一、学习动机及其相关概念学习动机：激励并维持学生朝向某一目的的学习行学习动机：激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。为的动力倾向。什么是动机？什么是动机？动机：行为背后的直接原因。动机：行为背后的直接原因。动机：有目标或对象引导、激发和维持个体活动的动机：有目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。一种内在心理过程或内部

2、动力。相关概念相关概念 动机与兴趣动机与兴趣 动机与需要、诱因的关系动机与需要、诱因的关系 动机与态度动机与态度 动机与期待及抱负水平动机与期待及抱负水平 兴趣是指去想某一对象活动的内在倾向。兴趣是指去想某一对象活动的内在倾向。 需要：人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态需要：人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。 诱因：能够激发有机体的定向行为，并能满足某诱因：能够激发有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。种需要的外部条件或刺激物。 态度：促进行为的内在倾向，并含有情感因素。态度：促进行为的内在倾向，并含有情感因素。 期待：个体队某件事情是否发生的主观预期。期待：个体队某件事

3、情是否发生的主观预期。二、学习动机的作用二、学习动机的作用学习动机驱动学习，学习又能产生动机。学习动机驱动学习，学习又能产生动机。奥斯贝尔说：动机与学习之间的关系是典型的相辅奥斯贝尔说：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。相成的关系，绝非一种单向性的关系。学习情绪状态的唤醒，学习准备状态的增强，学习学习情绪状态的唤醒，学习准备状态的增强，学习注意力的集中，学习意志的提高影响知识建构的注意力的集中，学习意志的提高影响知识建构的过程。过程。学习动机的作用学习动机的作用 引发作用引发作用 定向作用定向作用 维持作用维持作用 调节作用调节作用三、动机与学习效果的关系三、动

4、机与学习效果的关系 成就动机强的被试较之成就动机弱的被试更能坚成就动机强的被试较之成就动机弱的被试更能坚持学习，学习更有成效。持学习，学习更有成效。 学习动机强度与学习效率并不完全成正比。学习动机强度与学习效率并不完全成正比。 从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，从事比较难的学习活动，动机强度的点会高些，从事比较难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。最佳水平点会低些。四、学习动机的分类四、学习动机的分类一、内部动机与外部动机：一、内部动机与外部动机： 内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动机内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动

5、机。 外部动机：人们由外部诱因所引起的动机。外部动机：人们由外部诱因所引起的动机。二、认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。二、认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。第二讲第二讲 学习动机理论（一）学习动机理论（一）强化论强化论自我效能感理论自我效能感理论需要层次理论需要层次理论学习动机理论之学习动机理论之强化理论强化理论l 主要人物：斯金纳主要人物：斯金纳l 主要观点：斯金纳不仅用强化来解释操作学习主要观点：斯金纳不仅用强化来解释操作学习 的发生，而且也用强化来解释动机的引起。的发生，而且也用强化来解释动机的引起。 个体行为动机的激发与先前这种行为所受到个体行为动机的激发与先前这种行为所

6、受到 的强化有很大的关系。的强化有很大的关系。 评析评析l 外部奖励会使学生更多地关注奖励，而不是外部奖励会使学生更多地关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。学习本身或者通过学习所获得的进步事业。l 我们的社会支持学生在成长的过程中对分数我们的社会支持学生在成长的过程中对分数 的重视。有经验的教师必须面对这样一个事的重视。有经验的教师必须面对这样一个事 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，实，并且提醒学生体验学习本身的快乐， 提醒他们注意发展内在激励所提醒他们注意发展内在激励所 带来的无形奖励。带来的无形奖励。 强化论强化论自我效能感理论自我效能感理论需要层次理论需要层次理论

7、学习动机理论之学习动机理论之自我效能感理论自我效能感理论自我效能感理论的定义、影自我效能感理论的定义、影响及形成因素响及形成因素如何提高自我效能感？如何提高自我效能感？自我效能感理论（自我效能感理论（self-efficacy theory)l代表人物：班杜拉代表人物：班杜拉 A.Bandura(1977)l自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某 一成就行为的主观判断。一成就行为的主观判断。l影响：影响： 1） 影响活动的选择，以及对活动的坚持性。影响活动的选择，以及对活动的坚持性。 2） 影响人们在困难面前的态度。影响人们在困难面前的态度。 3）

8、 影响活动时的情绪。影响活动时的情绪。自我效能感的形成因素自我效能感的形成因素 直接经验直接经验 言语说服言语说服 替代经验替代经验 情绪的唤起情绪的唤起提高自我效能：提高自我效能：l强调一定领域的进步，让学生获得更多的成功体验。强调一定领域的进步，让学生获得更多的成功体验。l对学生的学习进行积极地反馈，提出发展性的建议。对学生的学习进行积极地反馈，提出发展性的建议。l鼓励学生进行正确的归因，建立自我调控的信心。鼓励学生进行正确的归因，建立自我调控的信心。l设定挑战性的学习目标，激发潜在的学习动机。设定挑战性的学习目标，激发潜在的学习动机。强化论强化论自我效能感理论自我效能感理论需要层次理论需

9、要层次理论学习动机理论之学习动机理论之马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论。 需要层次说主要观点需要层次说主要观点所有的行为都是有意义的，都有其特殊的所有的行为都是有意义的，都有其特殊的 目的，这种目标来源于我们的需要。目的，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会不同的人有不同的需要，而且这些需要会 随着时间等因素而变化。随着时间等因素而变化。需要影响着人们行为的方式和方向。需要影响着人们行为的方式和方向。马斯洛需要层次结构图马斯洛需要层次结构图对教育的意义对教育的意义l 马斯洛的理论对教育的意义在于，他对缺失马斯洛的理论对教育的意义在于，他对缺失 需要和成长需要的解释

10、。需要和成长需要的解释。l 如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会 受到影响。为了调动学生学习的积极性，受到影响。为了调动学生学习的积极性， 应该注意满足学生的基本需要，应该注意满足学生的基本需要， 相信学生具有自我实现的倾向。相信学生具有自我实现的倾向。 启示启示对于学生而言，最重要的的缺对于学生而言，最重要的的缺失需要是爱与自尊的需要。失需要是爱与自尊的需要。 反思教反思教 育育教育的根本教育的根本把握爱的尺度，才能发现爱的真谛把握爱的尺度，才能发现爱的真谛更新爱的观念，才能创造爱的神奇更新爱的观念，才能创造爱的神奇端正爱的立场，才能释放爱的能量端

11、正爱的立场，才能释放爱的能量教育的根本就是爱与责教育的根本就是爱与责 任任学习动机理论（二）四四 价值理价值理 论论 五五 控制点理论控制点理论六六 归因理论归因理论（一）成就动机理论（一）成就动机理论（二）动机的期望（二）动机的期望价值理论价值理论早期研究者：默里（早期研究者：默里（Murray)、麦克里兰、麦克里兰（McClland）、）、 阿特金森（阿特金森（Atkinson）默里对成就需要的定义：克服障碍，施展才默里对成就需要的定义：克服障碍，施展才能，力求尽快浸好的解决某一难题能，力求尽快浸好的解决某一难题麦克里兰的理论主要观点：麦克里兰的理论主要观点：1、成就动机是一种力求成功并选

12、择朝向成功、成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。（或失败）目标的活动的一般倾向。2、成就动机可以分为两部分：、成就动机可以分为两部分：a、力求成功、力求成功的意向；的意向； b、避免失败的意向、避免失败的意向3、对于麦克里兰的这个观点的一个证明实验、对于麦克里兰的这个观点的一个证明实验:让一群拿着许多绳圈的五岁的孩子选择他们让一群拿着许多绳圈的五岁的孩子选择他们在套房间中木桩时的位置，并据此对其进行在套房间中木桩时的位置，并据此对其进行分析。分析。主要代表人物是主要代表人物是:阿特金森（阿特金森（Atkinson）简要介绍：美国心理学家，对人类动机、成简要介绍：

13、美国心理学家，对人类动机、成就和行为进行科学研究的先驱。他也是第二就和行为进行科学研究的先驱。他也是第二次世界大战退伍军人、教师、学者、和密歇次世界大战退伍军人、教师、学者、和密歇根大学根大学Community长期会员。长期会员。阿特金森（阿特金森（Atkinson）发展了成就动机理论，）发展了成就动机理论，创建了成就价值理论。特点是：运用数量化创建了成就价值理论。特点是：运用数量化的形式来说明。的形式来说明。 阿特金森的理论阿特金森的理论 他认为成功的动机（他认为成功的动机（Ts）乃是成就需要（）乃是成就需要（Ms）、对行为成）、对行为成功的主观期望概率（功的主观期望概率（Ps）以及取得成就

14、的诱因值（）以及取得成就的诱因值（Is ）三）三者成绩的函数，即：者成绩的函数，即： Ts=MsPsIs Is=1-Ps (Is与与Ps是一种对立的关系是一种对立的关系) 避免失败的倾向（避免失败的倾向（Taf）与避免失败的动机（）与避免失败的动机（Maf）、失败的）、失败的可能性（可能性（Pf）、失败的消极诱因值（）、失败的消极诱因值（If ）这三者是乘积函，）这三者是乘积函，即即: Taf=MafPfIf If=1-Pf (Pf与与If是一种对立的关系是一种对立的关系 成就动机是力求成功的倾向的强度前去避免失败的倾向的强成就动机是力求成功的倾向的强度前去避免失败的倾向的强度，即度，即: T

15、a= (MsPsIs )-(MafPfIf) 罗特的简介：罗特罗特的简介：罗特(Julian Bernard Rotter 1916- )美国心理学家，对心理学中的两大传美国心理学家，对心理学中的两大传统统强化理论和场理论作了整合，发展了强化理论和场理论作了整合，发展了社会学习理论。社会学习理论。主要著作主要著作社会学习和临床心理学社会学习和临床心理学1954 人格的社会学习理论的应用人格的社会学习理论的应用1972 人格人格1975 社会学习理论的发展和应用社会学习理论的发展和应用1982 几个重要概念：几个重要概念： 1、控制点：个体对于强化的偶然性程度所、控制点：个体对于强化的偶然性程度

16、所形成的普遍信念。形成的普遍信念。 2、内控、内控:强调结果由个体的自身行为造成强调结果由个体的自身行为造成或者个体的稳定的特征决定。或者个体的稳定的特征决定。 3、外控：认为事情是由个体之外的因素、外控：认为事情是由个体之外的因素（如运气、机会、命运、偏见等）导致的。（如运气、机会、命运、偏见等）导致的。 4、控制点是一个相对稳定的特质。、控制点是一个相对稳定的特质。指导原则和基本假设：寻求理解是行为的基本动机。指导原则和基本假设：寻求理解是行为的基本动机。韦纳的简介韦纳的简介 (Bernard Weiner, 1935-）当代美国著名教育心）当代美国著名教育心理学家。主要研究领域是社会心理

17、学和教育心理学，理学家。主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究兴趣是动机情绪和归因理论韦纳在动机归因理研究兴趣是动机情绪和归因理论韦纳在动机归因理论方面的研究引起了教育心理学界的广泛重视，并论方面的研究引起了教育心理学界的广泛重视，并成为当代教育心理学研究的一个热点。他的研究反成为当代教育心理学研究的一个热点。他的研究反映了当代动机问题研究的新成果映了当代动机问题研究的新成果 。 韦纳的理论和观点：韦纳的理论和观点：1、能力、努力、任务难度和运气使人们在解、能力、努力、任务难度和运气使人们在解释成功或失败是知觉到的四种主要原因。释成功或失败是知觉到的四种主要原因。2、这四种原因分成控制点、

18、稳定性、可控性、这四种原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。三个维度。3、韦纳的归因理论主要有下列三个论点：、韦纳的归因理论主要有下列三个论点： （1）人的个性差异和成败经验等影响着他）人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。的归因。 （2）人对前次成就的归因将会影响到他对）人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的下一次成就行为的 期望、情绪和努力程度等。期望、情绪和努力程度等。 （3）个人的期望、情绪和努力程度对成就）个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。行为有很大的影响。学习目标掌握成就目标理论的主要观点了解自我决定价值理论了解自我价值理论和科温顿的四象限动机模型成就

19、目标理论成就目标理论 明确几个概念明确几个概念 成就动机：成就动机：成就动机是一种力求成功并成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一选择朝向成功（或失败）目标的活动的一种倾向种倾向。 成就目标：个体为了获得或达到某一有成就目标：个体为了获得或达到某一有价值的结果或目的而参与成就活动的原因，价值的结果或目的而参与成就活动的原因，即行为的目的。即行为的目的。 成就目标理论成就目标理论 尼科尔斯尼科尔斯 任务卷入和自我卷入任务卷入和自我卷入 （1978） 德威克德威克 能力目标和成绩目标能力目标和成绩目标 （1983） 艾维斯艾维斯 掌握目标和表现目标掌握目标和表现目标 （198

20、8）（联系归因理论了解概念）（联系归因理论了解概念）成就目标理论成就目标理论 成就目标理论的主要观点成就目标理论的主要观点 Dweck认为，由于人们对智力与能力概念的认为，由于人们对智力与能力概念的理解不同，成就目标可分为能力目标和成绩目标。理解不同，成就目标可分为能力目标和成绩目标。 追求能力目标的个体认为智力是可以培养的，追求能力目标的个体认为智力是可以培养的，可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己的能力。的能力。 追求成绩目标的个体认为智力与能力是天生追求成绩目标的个体认为智力与能力是天生的，因而力求搜集与能力相关的证据以获得对自的，因而力求

21、搜集与能力相关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。己能力的有利评价，避免消极评价。成就目标理论成就目标理论 成就目标理论对教育的指导意义成就目标理论对教育的指导意义 具有学习目标的学生在学习过程中具有学习目标的学生在学习过程中焦虑水平适中，成败归因正确，愿意接受焦虑水平适中，成败归因正确，愿意接受挑战性任务。因而要有意识的培养学生的挑战性任务。因而要有意识的培养学生的学习目标，减少在学习环境中的社会比较，学习目标，减少在学习环境中的社会比较，提高学生在自我参照标准上的评价，将注提高学生在自我参照标准上的评价，将注意力集中到付出的努力和学习策略的运用意力集中到付出的努力和学习策略的运

22、用上，促进学生素质全面发展。上，促进学生素质全面发展。自我价值理论自我价值理论 自我价值理论的基本观点自我价值理论的基本观点 自我价值是个人追求成功的内在动力自我价值是个人追求成功的内在动力 个人视其成功为能力的展现而非努力个人视其成功为能力的展现而非努力的结果的结果 学习动机的核心是逃避失败以维护自学习动机的核心是逃避失败以维护自我价值我价值四象限动机模型四象限动机模型 高驱低避型高驱低避型 强烈的好奇心，对学习有极高的自我强烈的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平，通过不断的刻苦努力发展自我，卷入水平，通过不断的刻苦努力发展自我，表现的得自信机智，又称做表现的得自信机智，又称做“成功定向成功

23、定向者者”。他们学习是因为学习是他们快乐的。他们学习是因为学习是他们快乐的手段，是他们生命的存在方式。手段，是他们生命的存在方式。 如陈浸润如陈浸润对于数学学习就是如此。对于数学学习就是如此。四象限动机模型四象限动机模型 低驱高避型低驱高避型 这类学生又被称为这类学生又被称为“逃避失败者逃避失败者”，他们认为逃避失败比期望成功更重要。为他们认为逃避失败比期望成功更重要。为了避免对失败的恐惧，而又不至于被别人了避免对失败的恐惧，而又不至于被别人认为是无能的，他们往往会采取一些自我认为是无能的，他们往往会采取一些自我妨碍的策略，失败了还可以找许多借口。妨碍的策略，失败了还可以找许多借口。四象限动机

24、模型四象限动机模型 高驱低避型高驱低避型 这类学生同时受到成功的诱惑和失败这类学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对任务有既追求又排斥的冲的恐惧，他们对任务有既追求又排斥的冲突情绪。为了成功同时又要掩饰自己的努突情绪。为了成功同时又要掩饰自己的努力，他们中出现了一种力，他们中出现了一种“隐讳努力隐讳努力”的现的现象。他们在同学中尽量表现的贪玩，不在象。他们在同学中尽量表现的贪玩，不在乎考试，但私下里却拼命学习。这样成功乎考试，但私下里却拼命学习。这样成功时，他们的成绩更有价值，集市失败也有时，他们的成绩更有价值，集市失败也有很好的理由，不会被认为无能。被称作很好的理由，不会被认为无能。被称

25、作“过度努力者过度努力者”。四象限动机模型四象限动机模型 低驱低避型低驱低避型 这类学生又被称为这类学生又被称为“失败接受者失败接受者”。他们不奢望成功，对失败也不高到恐惧或他们不奢望成功，对失败也不高到恐惧或羞愧。他们对成就表现的漠不关心，不接羞愧。他们对成就表现的漠不关心，不接受任何有关能力的挑战。这样也就防止了受任何有关能力的挑战。这样也就防止了对自己无能的评价。对自己无能的评价。教学启发教学启发： 鼓励小组合作学习鼓励小组合作学习 让学生将学习视为集体的共同活动，学习成绩的提高是集体共同努力的成果而非个人能力的体现。 自我决定理论自我决定理论 基本假设：人是积极的有机体，具有与生基本假

26、设：人是积极的有机体，具有与生俱来的心理成长和发展的动力。俱来的心理成长和发展的动力。 自我决定是一种关于经验选择的潜能，是自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所作出自由的选择。个体对行动所作出自由的选择。自我决定理论自我决定理论 自我决定理论的主要观点自我决定理论的主要观点 人类有机体一直在争取自主性自我决定感人类有机体一直在争取自主性自我决定感与他人归属感，以满足个体胜任感自主性与他人归属感，以满足个体胜任感自主性和归属感三种基本的心理需要。和归属感三种基本的心理需要。 外在动机使用不当会导致内在动机的抵

27、消。外在动机使用不当会导致内在动机的抵消。 学习动机的激发的重点在于外部动机的的学习动机的激发的重点在于外部动机的的内化。内化。成为快乐的学习者学习动机的培养与激发08教育 郑玲玉1. 教学吸引教学吸引 2. 兴趣激发兴趣激发 3. 反馈和评定反馈和评定 4. 奖励和惩罚奖励和惩罚 5.合作与竞争合作与竞争 6. 归因指导归因指导 主要内容教学吸引教学吸引唤起学生的热情，比如启发式教学、问题教学法吸引学生注意力，尽量避免内容和形式上的格式化鼓励学生提出问题思考问题大胆假设讨论解决灵活的教学方式新颖的教学内容充分调动学生积极性NOTES:在加强教学内容新颖性的过程中，既不能脱离教材内容一味追求所

28、谓的趣味性，也不能单纯追求新颖而忽视学生自觉性的培养。学习主动性往往再提出问题思考问题操作实验和各种角色活动中发挥出来，教师应充分调动学生主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆假设，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得享受。兴趣激发教师期望效应利用已有的动机和兴趣加强课外活动指导学习兴趣是学习动最活跃的心里成分，是一种内部动机。使已有的动机和兴趣与学习发生联系，把这些活动的动机转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要只有老师把学生看做渴望学习的人学生才能更有可能成为渴望学习的人。知识面得不到拓宽，思维和现象的不到活跃，因而也就记不起学习兴趣。课外阅读和课外活动对于培养兴趣增长知识开阔视野是极好的手

29、段NOTES：针对学生个别差异，根据学生的年龄特征和原有的知识基础，防止：一刀切、一锅煮“反馈和评定反馈和评定反馈能有效激发学生的学习动机和学习的积极性。实验对比：1、每天告知其学习结果 2、每周告知其学习结果 3、从不告知其学习结果 第八周开始，除第二组仍旧每周告知结果外，第一组和第三组情况对调。 会有什么结果？ u实验表明：反馈在学习的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈，则缺乏学习激励，学习进步很小。u 利用学习结果反馈的原则： 要及时。这样能使他们获得最大的积极的学习成效。 要具体。反馈要具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。 要及时给

30、予。频繁给予小奖励比偶尔给予大奖励对学习更有促进作用。评定评定 评定：是指教师在分数基础上进行的等级评价和评语。 对于评定存在分歧：1.外界的等级评定会抑制学生参加竞争的欲望使学生选择一些不惧挑战性的任务，久而久之，由于任务过于简单，不会产生太大乐趣，成就体验不足。2.会抑制学生内在动机3.哈特实验（对学生作文进行实质性评价）证明，评定也会促使学生形成良好的动机。NOTES：关键在于如何运用。作为反馈和评定中的重要组成部分，通常被认为是一种有效的强化，对学生的学习动机有积极的作用。教师表扬的目的应该在于表达对学生努力或成绩的真正欣赏而非控制学生。表扬作为一种反馈不但要遵循以上提及的反馈索要把握

31、的原则，还应做到： 1、表扬要简单明了，语气和语调要自然，不夸大其词 2、要用直接的肯定句 3、用多种多样的词语来表扬学生 4、用非语言交流来支持语言交流 5、平时对个别学生要进行私下表扬NOTES：教师还应教会学生学会自我评价自己的工作，多给他们自我评定的机会，同时教授学生详细的自我评定的方法。心理学家赫洛克的实验奖励和惩罚对学习结果的影响 实验表明：对学习结果的进行评价可以激发学生的学习动机，对学习具有促进作用，适当的表扬的效果优于批评。 奖励是否是万能的呢？ 贬：外部奖励可能削弱内部动机。 褒：奖励的应该得到公认，关键在于奖励的质量比奖励形式本身更为重要，对奖励的成功运用取决于奖励时间和方式是否恰当。 NOTES：奖励仅对那些认为自己通过适当努力便有机会获得奖励的学生具