北京市西城区重点中学2018年5月初二语文八年级下册(2017)第五单元教学设想文字稿

1、第 1 页 关于语文八年级下册第五单元的教学设想 各位老师： 大家好！欢迎大家参加八年级下册第五单元的的教学研讨， 本单元教学目标 是： 1 1、了解游记特点，把握游记的基本要素。 2 2、感知文章所写的景物的特点， 体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、人、事的 感悟和思考。 3 3、揣摩 品味课文的语言，欣赏积累精妙的语句，领会游记多样化的语言风格。 本单元教学的重点集中在引导学生欣赏品析景物描写上，而把握作者的所 感，理解何以观此景时有此感既是教学的难点， 也应是比较重要的环节。 余秋雨 先生在文化苦旅自序中说：“我发现自己特别想去的地方，总是古代文化 和文人留下较深脚印的所在，说明

2、我心底的山水并不完全是自然山水而是一种 人文山水。”优美的自然山水不只是一道充满视觉美感的风景线， 一处可供休 闲娱乐的游玩之地。 文人们不顾旅途劳累而跋涉万里去探究文化渊源的所在， 支 持他们走下去的是作为文化学者的历史责任和 “文化人” 的良知。我们不奢望我 们的学生人人都能成为文化学者，而仅仅希望每个人都能成长为当今的“文化 人”，认真地对待先人留给我们的文化遗产。 下面我从阅读教学、写作教学、课外活动三个方面做较为具体的解读。 一、关于阅读教学。 （一） 三个基本要素。八年级下册的第五单元是这一册书中的 “游记”单元。 游记，顾名思义，指记述游览经历的文章。是作者描写游览中的所见所闻，

3、表达 自己思想感情的记叙文。 依据游记文体的基本特点， 在教学内容中要呈现三个基 本要素：作者的游踪、在游程中见到的风景、作者由见闻所触发的所思所想。最 终达到提升学生审美能力的目的。 杨老师所做的 在长江源头各拉丹东 一课是 展示精讲内容，马老师所讲的一滴水经过丽江一课是展示如何引导自读，但 是两节课都是按照所至 - - 所见- -所感的基本构架呈现的。 （二） 课文的具体教学目标及不同处理方式。 百态千姿的游历陶冶了文人的 性灵，文人在万种风情的濡 r r。染中增长了才情。文人们礼赞山水，礼赞自然， 礼赞生命“智者乐水，仁者乐山”。当我们穿过文人们娓娓的心音传真的表面 语境，不难发现，它表

4、现的正是不同文化人的独特情怀。游记散文作家王充闾 l l 心说：“游记要找到独特点，它是构思的切入点，是感染读者的向导，是心灵交流 的焦点。”本单元安排的四篇游记，风格不同，写法各异，在教学中突出各自特 点，有助于学生通过集中学习， 较为全面地了解游记这一文体类型多样， 写法自 由的特点。 壶口瀑布 1 1、 教学目标 : :了解游记的文体要素特点； 体会独特观景视角的魅力， 理解作 者所写的黄河的伟大性格； 品味凝练畅达典雅的语言特点； 激发热爱中华民族的 感情。 2 2、 教学重点难点及处理方式 : : 此文写法典型， 适合以文本学习为主， 借此了 解游记文体的基本知识。 教学重点在于通过

5、作者在河心俯仰四顾的独特视角， 赏 析重点描写枯水季壶口特点的语句， 品析作者梁衡语言的雅洁凝练畅达， 进而感 受其山水比德的境界之美。 引导学生探究分析作者议论语句和景物黄河特点的关 系有助于理解磨难成河，磨难成人的哲理之美。例如： “挤着，撞着，推推搡搡， 前呼后拥， 撞向石壁。”“这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍” 两句通过朗 读很容易区别其急缓动静的不同， 感受节奏的表现力。 本文难点在于探究分析议 论句有感而发，理性思考的特点。作者由石约束水形成水的千姿百态产生思考： 联想到“兼容了喜、怒、哀、怨、愁人的各种情感” ，感悟到人生百态。冲 流击石产生窟窟窍窍，使作者认识到黄河“不平

6、则呼，遇强则抗，死地必生，勇 往直前”的伟大个性， 进而感悟到磨难成才的道理。 所以引导学生分析议论产生 的基础是理解作者感悟的关键。 在长江源头各拉丹东 第 2 页 1 1、教学目标：感受各拉丹东雄绝险远、圣洁瑰奇的景物特点；体会主观与 客观融在一体，在时间维度上延展的写法；感受作者对自然大美的敬畏。 2 2、教学重点难点及处理方式 : :对于只是简笔勾勒， 教学时要侧重引导学生理 解作者的感悟和思考是怎样随着行踪和景物的变化而发生变化的， 重点体会景物 描写呈现出的主观性、 抒情性。 主观与客观交融在一起， 时间纬度上的延展引人 遐思, ,继而探究人与自然的关系 : :人的灵魂应以此为故乡

7、， 与永恒的大自然和谐共 存。杨老师在授课中借助重上江源视频和学生分小组找图片活动，通过图文 转换调动探究兴趣。从标题入手，抓住景物描写与自然状况、内心体验、邈远思 绪的语句，品味内涵。并补充资料藏北游历 ，帮助学生理解思考人与自然关 系的话题。 登勃朗峰 1 1、教学目标：了解景物、人物特点之奇，领会作者积极乐观、坦率自信的 生活态度；体会散文笔法和小说笔法的表达效果。欣赏幽默的语言特色。 2 2、教学重点难点及处理方式 : :本文个性鲜明，写奇景奇人奇事 , , 体现了作者 坦率、乐观、自由、有活力的人生态度，洋溢着美国式的幽默、随性、豪放。教 学中可以侧重体会散文笔法和小说笔法在游记中呈

8、现的不同表达效果。 对比品味 前后写景和叙事语言上的不同风格， 可以让学生既感受马克吐温幽默风格又了解 游记的多样性。课堂上可以设置分角色朗读环节，让学生模仿车王的语言神态， 感受幽默风格。例如：语言描写： “不必为此烦恼静下心来不要浮躁 他们虽已扬尘远去， 可不久就会消失在我们身后的。 你就放下心坐好吧， 一切 包在我身上我是车夫之王啊。 ” 写出了“车夫之王”架车本领高超，自 信自得，为人热情， 乐于与人交谈的性格特点。 神态描写：出发前，“把握十足”； 途中飞速行车时“神情威严” ；险遭不测时，“面不改色，和颜悦色” 。写出 了“车夫之王”相信自己高超的驾车本领，飞速行车时的全神贯注，镇

9、定，关心 他人的心理。还可以通过质疑探究，引导理解作者的人生态度： 对”肥皂泡” 一词的理解。“我”对车王的看法。作者对生活的态度。 一滴水经过丽江 1 1、 教学目标：了解丽江的自然风景和人文风情；理解课文以“一滴水”全 景呈现，时空自由调控的巧妙构思。 理解、认同人与自然和谐相处的生态文化观。 2 2、 教学重点难点及处理方式 : : 教学侧重感受丽江古城的自然美和人文美， 体 会人与自然的和谐相处是一种尊重自己的生活方式。 体会作者化身为一滴水经过 丽江，介绍丽江的新颖构思和独特视角。 教学上可以像马老师那样学生分小组自 主寻找资料，辅助文本阅读；深入品读文本，感受丽江的美丽淳朴、厚重和

10、谐。 迁移运用，发挥想象，化身一滴水，进行写作练习。这些方式可以加深对课文人 文内涵和新颖构思的理解。 （三）关于比较阅读。 1 1、比较阅读的意义：基于四篇文章异彩纷呈的特点，在教学中进行比较阅 读可以进一步深化学生对游记文体的认知。 壶口瀑布和在长江源头各拉丹 东这组比较， 可以看到定点换景和移步换景两种观景类型， 可以感受旁观思考 和人在其中两种感悟形式。 比较阅读并不是简单的求异、 求同，而是交给学生读 出厚度、读出味道的方法。 壶口瀑布以黄河为观景主体，探究人生真谛，感 受民族文化。在长江源头各拉丹东抒写作者深入长江源头的切身感悟。一部 中华文明的发展史 , , 其实就是在江河相济、

11、南北互补中铸造辉煌的历史。正是这 种兼容性特质 , ,决定了中国文明得以在与异域和异族文明的交流、 冲突和碰撞中 , , 兼收并蓄 , ,从容地“拿来”为己所用 , ,保持着文明的青春活力 , , 成功地经受住大动 荡、大混乱和大分裂，从而为后来文明的发展延续奠定了坚实的历史根基 , , 凝聚 了丰厚的文明底蕴。在其它五大古代文明一个个衰落以后 , , 唯有中国文明巍然独 立。通过两课的学习 , ,学生可以获得民族文化的浸染 , ,滋养心灵 , , 血脉相承。登勃 朗峰和一第 3 页 滴水经过丽江这组对比，一个清通易读，一个厚重诗意，但都包 含哲理意味。 登勃朗峰体现了乐观、积极、率真的人生态

12、度， 一滴水经过丽 江则表达了对恒远安稳、和谐宁静的追求。通过对比，我们可以感受东西方的 文化差异，感受不同的生活态度。 所谓比较阅读就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比， 有分析 地进行阅读。通过比较 , , 不仅让学生了解了游记文体的类型多样、 自由灵活 , , 还有 利于加深对文章思想内容、 人物形象、结构层次、 写作技巧和语言特色等诸方面 的理解，同时培养了他们思维、 想象和知识迁移的能力， 提高了他们阅读分析能 力和文学鉴赏水平。 2 2、选择什么样的作品比较呢？ 相同题材的作品的比较阅读。不同作家由于思想、观念等差异，写出来 的作品会在选材、立意、情感等方面有许多的不同。

13、 不同观点的作品的比较 阅读。 对同一事物持有完全相反观点的文章的比较阅读， 可以正反对照， 对砥 砺思想、 提高认识具有特殊的作用。 不同表现手法作品的比较阅读。比较阅 读题材相似而表现手法不同的作品， 可以体会作者不同的写作目的， 领会表现手 法为主题服务的原则。 3 3、怎样进行比较阅读训练呢？ 选准对比点是比较阅读的关键所在。 从文章的思想内容上去比较有什么 异同。 从语言的运用上去选择对比点。 从语言的表达方式上去选取对比点。 从写作的技法上去选择对比点。 二、关于游记写作教学。 （一）教学目标： 1 1、根据游踪和自身体验， 合理安排顺序。 2 2、多角度观察， 抓住特点，突出重点

14、，详略得当。 3 3、在记叙描写基础上，适当议论抒情表达情 感。 （二）具体安排： 1 1、壶口瀑布：采用读写结合形式，品读课文四五两段，写 200 200 字作文片 断，定点观察，以描写景物特点为基础， 发挥联想想象， 借助思考议论表达感悟。 2 2、在长江源头各拉丹东 ：采用仿写片断形式，动态观察，突出主客观的 交融，从外部世界深入到内部精神。 200 200 字。 3 3、登勃朗峰以写一个旅游小故事的形式，采用小说笔法，写奇人奇事。 300 300 字。 4 4、一滴水经过丽江学习迁移运用，在叙事中转换角度，发挥想象，化身 一滴水，进行写作练习。 100 100 字。 （三）游记作文指导

15、课设计： 1 1、课前准备：学过第五单元之后，学生任选一种形式写一篇游记。 2 2、 上课过程：从同学作文中发现问题。在同学、老师、名家的作品比 较中明确游记写法。 针对一篇游记分组讨论修改方案。 交流修改方案。 作 业：修改自己的游记。 3 3、 目的：经过之前的写作片断练习，学生在理清游踪上已不存在问题，也 能够较具体生动地描写景物， 但是如何融入主观独特体验， 表现出人文内涵和更 进一步的个性感悟， 对大多数同学来说还有一定难度。 写作指导课的重点就是让 学生获得由仔细观察景物到用心体验人与自然关系再到思考感悟人生三个层次 的提升。 三、关于课外活动。 （一） 拓展阅读： 介绍与作家、 题材等相关的书籍给学生， 启发比较、思考， 强化认识。 壶口瀑布 1 1、散文集名山大川感恩录 2 2、大河壶口 3 3、长城秋雨夕 在长江源头各拉丹东 1 1、纪录片第三极 2 2、藏北游历藏北十二年 3 3、