初析数学课堂的课堂创意

1、初析数学课堂的课堂创意论文导语：论文常用来指进展各个学术领域的研究和描绘学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是讨论问题进展学术研究的一种手段，又是描绘学术研究成果进展学术交流的一种工具。以下是小编整理初析数学课堂的课堂创意论文，以供参考。新课改下如何确保教育教学质量的稳中有升，给每个教师提出了严峻的挑战，其中，如何进步课堂教学效益是最为核心的问题，那就是得在课堂教学改革上下功夫；而要进步课堂效率充分施行有效教学，对备课进展重大的调整，教学就更要有“教学创意。一、“教学创意先于“教学设计教学创意就是充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学设想，就是准备施行教学的新点子、新角度、新思路、新方案

2、、新筹划。侧重于教学方式的创新，侧重于教学过程的设想，侧重于教学内容独特性，侧重于教师的个性教学，是教师的教学素养和教学智慧的集中表现。简言之，所谓创意教学就是教师将创造力表现于教学中，不会按照一样既定形式进展教学，但也并非指某一种教学过程为全新的教学方法，是一种透过教师不断的自我充实发挥创造力，去重视学生的需求和感受，最终能激发学生主动学习参与知识探究的才能。正符合新课标下提出的“课有常而教法无常即教无定法这一教学理念。二、创意教学不是仅追求“求异，更呼唤“求真“务实【案例一】高一的某公开课?集合?流程一：课前谈话教师围绕“我既喜欢又喜欢、“我喜欢、“我只喜欢三种句式展开，明确分辨三个不同词

3、句的含义，由此过渡到集合问题的分析理解，这样的设计是自然的，有必要的，完全符合新课标理念下的创设课堂问题相应的情景。流程二：“拿到黄花的同学有6人，拿到红花的同学有7人，其中有3人既拿到红花又拿到黄花，一共有多少位同学拿到花？流程三：关于这个问题的理解，教师安排了好多的形象呈现，先是请拿花的同学上台，用两个布圈分黄花、红花圈出来，重点讨论既拿红花又拿黄花的同学怎么办。流程四：学生演示完毕后再让他们画图表示出条件，然后再课件演示韦恩图。自始至终，教师都在引导学生关注韦恩图每一部分的字面解释，而从未涉及“只拿到红花的有几人、只拿到黄花的又有几人的讨论，更没有明确重复的3人实际上是数了两次的结果。流

4、程五：列式计算环节，教师更多关注算法多样化，关于为什么要减去3的讨论一带而过。其实当时一个孩子说得挺好的：“重复的，所以要减3，这时假设教师再给孩子一点时间讨论，适当引导，大家定能明白：6人里有3，7人里也有3，3算了两次，所以要减掉一个3。这样，就不会有那么多同学雾里看花，仅凭模拟答题了。整节课，每个环节象蜻蜓点水，只凸现出学习方式的外县性，无视学习方式的内涵。忽略了课堂的主要内容，忽略了这节课重点和难点这虽说是课堂有创意，这是有悖于日益理性的数学课堂。反思这节课，从外表看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。本质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境，再钓鱼式地

5、引出问题，然后就将“情境抛在一边，直接去解决“问题了。“情境其表，“灌输其里。实际上，还是一个观念问题。这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境，或者，“创设情境应到达什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装一下，给传统教学加点“味精吗？我想不是。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一根本需要的缘故。假设情境创设不能进步学生学习热情，假设情境创设不能科学引导学生解决问题，假设情境创设不是促进学生认知才能的协调开展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们一个追求“求异的教学创意，更呼唤“求真“务实的教学创意。三、创意教学要把握新课程理念下的建构主义的学习观建构主义认为：学习不是由

6、教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。也就是说学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由别人来代替的。因此我们在课堂教学教学方法的设计时，要时刻注意学生在原有知识的根底上对所学新知识的建构1.创意教学不能脱离了学生的“最近开展区【案例二】?复数的几何意义?教学片段师:我们前面学习了复数的四那么运算，是数的角度来研究复数的，这节课我们要从形的角度来研究，运用多媒体创设思维情景，屏幕上显示：问题1：在几何上我们用什么来表示实数？生1:数轴上的点来表示；屏幕上显示：实数数数轴上的点形师：回忆复数的一般形式：Z=a+bi(a,bR)，一个复数由什么唯一确

7、定？生2：有实部与虚部唯一确定；问题2：类比实数的表示，可以用什么来表示复数？生3：用y=ax+b来表示学生的想法很独特，偏离了教师的预设，不过执教教师没有批评，竭尽全力加以引导，保护学生的积极性，做得还是比较好。在教学过程中，为什么学生启而不发，学生的答复远远偏离教师的预设？教师在创设探究问题情境的设计中脱离了学生的“最近开展区，问题1与问题2之间的跨度太大，这样探究的新问题与学生原有知识固着点之间的间隔 太大，以致学生在建构知识的过程中找不到附着点。假设我们在问题1与问题2之间增加问题3：平面上的点用什么来表示？用一对有序实数来表示，点和有序实数对是一一对应关系，这样学生自然会意识到实部和

8、虚部组成一对有序实数是否与点对应，这样可以用点来表示。因此，在方法与过程的设计中，要符合学生的“最近开展区。2创意教学需搭建适宜的“脚手架，做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。【案例三】?等差数列的前n项和?教学片段问题1：著名数学家高斯10岁时，曾解过一道题：1+2+3+100=?，你们知道怎么解吗？问题2：1+2+3+n=?在探求中有学生问：n是偶数还是奇数？教师反问：能否防止奇偶讨论呢？并引导学生从问题1感悟问题的本质：大小搭配，以求平衡设Sn=1+2+3+n,又有Sn=n+(n-1)+(n-2)+12Sn=(1+n)+2+(n-1)+3+(n-2)+(n+1)，得Sn=n(n+1)/2

9、问题3：等差数列an中，前n项和Sn=a1+a2+a3+an(学生容易从问题2中获得方法倒序相加法。但遇到a1+an=a2+an-1=a3+an-2=an+a1呢？利用等差数列的定义容易理解这层等量关系，进一步的推广可得重要结论：m+n=p+q得出am+an=ap+aq问题4：还有新的方法吗？引导学生利用问题2的结论，经过讨论有学生有解法：设等差数列的公差，那么a1+a2+a3+an=a1+(a1+d)+(a1+2d)+(a1+(n-1)d=na1+n(n-1)d/2这里应用了问题2的结论等差数列的求和对初学数列求和的离学生的现有开展程度较远，教师通过“弱化的问题1和问题2将问题转化到学生的最

10、近开展区内，由于学生的最近开展区是不断变化的，学生解决了问题2，就说明学生的潜在的开展程度已经转化为其新的现有开展程度，在新的现有开展程度根底上教师提出了问题3，学生解决了问题3，他们潜在的开展程度已经转化为其新的现有开展程度，在此根底上教师提出了问题4，这个案例的设计表达教师搭“脚手架的作用不可低估,教师自始至终都应坚持“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达(?礼记·学记?),诱导学生自己探究数学结论,处理好“放与“扶的关系，从而让学生独立探究、自主建构知识。另外在创意教学设计上我们要注意两点1教学方法的设计不仅要顾及好学生，而要更重视学生全体可以通过几个不同层次探究问题的设计，让学生从不同角度去审视问题，提醒其内部联络及规律，以求得认识更全面，更深化，满足不同层次学生的需要，从而实现教学目的的最大化。2教学方法的设计不仅注重知识领域的目的，而要更注重其他目的比方说可以对典型例题通过类比、引申、拓展延伸，提出新的问题，让学生深切体验到“新知识的产生过程，体会数学学科严谨、务实、继承、创新的理性思维特征，在层出不穷的新知识、新问题、新体验中得到动力，同时也深深感受到探究的乐趣，培养了发现问题，探究究问题的才能。吴卫东博士作讲座时，提到这样一个观点：课堂教学中材料的选取要符合自己的教学风格，你的数学课上起来才会象你