市一中语文科课时教学设计格式-《扁鹊见蔡桓公》

1、市一中语文科课时教学设计格式执教时间：2010年 月 日第 周星期 第 节 执教班级： 年级 班 执教人：课 题扁鹊见蔡桓公教学内容分析扁鹊见蔡桓公是一篇篇幅短小，内容浅显的寓言故事。通过叙述扁鹊为蔡桓公“四诊病”而蔡桓公却“四忌医”的情节，着重塑造了扁鹊这个古代神医的形象，在轻松的叙述中渗透了生活哲理。学生学情分析学生学习过论语八则、寓言三则等文言文，已具备了必要的文言文基础知识，掌握了基本的文言文分析方法，培养了翻译文言文的能力。此外，初一学生性格活跃，表现欲强，有很强的自主意识。如果仍然沿用传统的文言讲析方法，势必会磨灭他们学习的兴趣，无法收到教学实效。所以根据学生特点，我采取了“主体参

2、与式”语文学习活动设计，放手让学生自己去合作探究，去相互质疑，相互解惑。教学目标知识与技能1.掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。2.多角度发掘寓言文本的寓意，进行个性化解读。3.在理解全文的基础上背诵课文。过程与方法本课教学计划两课时，教学过程拟采用“主体参与式”语文活动设计。第一课时开展4个活动“我会说”；“我能读”；“我会译”；“我能析”。旨在培养学生收集信息、整理信息的能力；锻炼口头表达；学会熟练诵读文言文；积累文言实词，理解故事大意；多角度解读文本。第二课时进行3个活动“我会演”；“我能背”；“我来写”。意在让学生通过编演课本剧进一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基础上

3、能当堂成诵；锻炼想象与联想能力，续写与仿写的能力。情感态度与价值观使学生能正确对待自己的缺点和错误，敢于接受别人的批评和帮助。教学重点、难点教学重点：通过对一系列数字的含义的讨论，加深对文章的理解。 教学难点：理解文章的寓意以及在日常生活中的指导作用。 教学方法教 法1.情境设置法：激情导入，激发感情，引起兴趣。2.自主学习法：独立思考，自主学习。3.合作讨论法：合作探究，促进提高。学 法1、诵读法：文言文学习应着重体现朗读，注意语气、语调、节奏，力求声情并茂。在反复的诵读中，理解人物形象，深入体会文中蕴含的思想。2、复述法：引导学生清晰、流畅、有条理地表达。3、讨论法：培

4、养学生通过自主学习，合作探究等渠道解决问题的能力。体味学习的乐趣，与人交流的乐趣。4、谈话法：引导学生联系现实大胆的谈。教具学具准备多媒体教学过程设计教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课一、激情入境：“我能行我一定能行” 教师板书：“我能行我一定能行”板书完后，要求全班同学齐读两遍。学生朗读课文以激励性语句作为开场白，容易激活兴奋点，增强学生自信心。在学习者情绪高涨之际，及时抛出学习任务，明确要求，可收到意想不到的效果讲授新课二、 活动一：“我会说”（时间：5分钟）三、 活动二：“我能读”（时间：10分钟）四、 活动三：“我会译”（时间：15分钟）五、 活动四：“我会析”（时间：2

5、0分钟）六、活动六：“我会背”（时间：10分钟）布置任务教师指导教师指导教师提出问题，让学生讨论。1：本文是如何记叙扁鹊和蔡桓公见面的情形？2：扁鹊在第四次见到桓侯时，为什么“还走”？最后，扁鹊为什么要离开蔡国，逃到秦国去？3：以头脑风暴的形式说说扁鹊和蔡桓公各自的性格特征。4：蔡桓公的病开始并不严重，为什么后来会变得无法医治？从中你得到了怎样的启示？教师点评1.各小组同学将课前收集的有关扁鹊，韩非子的资料进行整理，归纳，并注明资料来源。2.组长指定一名成员宣读整理结果，其他成员可进行相关补充。1.小组合作，初读课文，并借助注释和工具书标注“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。2.学生听教师范读

6、，进一步纠正字音，体会朗读节奏及语气。3.各小组自由采用多种形式反复朗读课文，如齐读、指名读、分角色读、男女生配合读、小组之间赛读等等。读完后展开自评与互评。1.明确目标。各组从文中挑出23个较难理解的句子，写在白纸上。2.邻近两组交换“目标”，利用工具书，理解句子含义。3.各组代表宣读讨论结果，其他同学进行订正及补充。（教师引导学生注意关键实词如“间、将、居、益、索”等的含义。）4.开展集体评议，总结。小组合作讨论1.准备：各小组同学以自己喜欢的方式诵读课文。2.各组开展背诵比赛。3.集体评议，对背得又快又好的小组予以表彰。此设计意在锻炼学生收集信息及整合信息的能力，同时，既锻炼了口头表达，

7、又便于学生进一步了解作者及相关背景知识。“古书不厌百回读”，“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的诵读，学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，加深了对文章内容的领悟。初中生学习文言文仍应以正确理解文意句意，积累文言词语为重点。让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促进学生的整体提高。旨在培养学生深入思考，积极探究的习惯，引导学生透过现象分析本质，明确古人运用故事意在说理的写作目的，在对文章寓意的理解上，要尊重学生个性化感悟，鼓励学生多角度解读文本。在学生背诵的过程中，教师要随时注意指点背诵方法，如可按照叙事层次来背，可抓住关键词语的变化来背等等。）本课小结课堂练习课外探究板书设计教学后记为了打破传统文言文的教学模式，贯彻课程标准新理念，在这篇课文的教学上我采用了“主体参与式”活动设计，确定了学生的主体地位，放手让学生开展“自主，合作，探究”的语文活动。教师在教学过程中只作为学生学习活动的组织者和合作者，只作为教学情境的创设者，学生活动中的伙伴，学生才是主动的学习参与者，是问题的发现者，思考者，解决者，是创造过程及创造乐趣的享受者，是发展的主体因素。在教学组织形式上，我以小组教学为主，小组成员分配上兼顾好，中，