听障学生的教学策略

1、聽障學生的教學策略饒瑞皇壹、前言 L為什麼教不會？ L基測會考什麼?L到底要敎什麼?L究竟該怎麼敎?貳、學習現況一、現況1、根據研究調查指出：多數聽障兒的語言能力遠低於正常兒童。 如：Trybus and Karchmer的研究-1520歲的聽障學生，其閱 讀能力相當正常兒童五年級的水準。 2、98年國中基本學力測驗成績表現（附件一）。 3、聽障學生普遍不愛看書L讀得少"讀得慢"詞義曲解、誤解"字多不想看"靠猜"成績差。L閱讀能力差，語感能力差，考OPEN BOOK 也不知道答案在哪裡。二、原因導致聽障兒語言發展緩慢的因素有三項最為關鍵：1、聽

2、力損失程度2、聽障發生的年齡 （1）人的受精卵在母體內發育到五、六個月左右胎兒的聽覺系統就能對自身周圍的聲音作出反映，特別是父母親等人的講話聲。 （2）語言的摹仿的最初基本特徵就是複述語言自我回饋 3、聽障學生的語言學習環境（1）語言環境的完整與否決定語感能力的優劣。（2）語感-是對語言文字的感覺，是長期浸淫於語言文字中所獲得的一種語言經驗，是在不斷體驗、訓練、實際使用過程中形成的對語言的領悟意會能力，一種較高的語文綜合能力，它具有直覺性、意會性和整體性的特徵。（3）語感能力的培養離不開聽、說、讀、寫。叁、學習特質Ø 學習過程十分艱辛Ø 同音詞彙容易混淆Ø 語氣變

3、化掌握不易Ø 抽象詞彙理解困難Ø 訊息接收略顯緩慢Ø 高度依賴視覺線索Ø 嚴重缺乏自信Ø 上課容易分心Ø 讀寫重於聽說Ø 不完整的吸收Ø 口語指令理解困難問不出問題Ø 缺乏耐心不懂裝懂Ø 口語清晰度不佳影響語文學習Ø 缺乏閱讀量與方法Ø 訊息不足單一思維Ø 不知重點堆砌文字肆、課程綱要、教學與基測?國中基本學力測驗各科試題之取材，以學生學習及生活經驗為主要來源。?國文科所要測驗的能力與內涵，以國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域本國語文國語文國中階段能力指標為命題

4、依據。 "考題取材-學習經驗，生活經驗?命題教師係依據能力指標命題，試題素材不限，使用九年一貫課程審定本教材或其他教材等皆可。(素材不等同於學習內容，是指設計試題時所引用的材料) "沒有範圍&基測命題原則 一、以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 採用紙筆測驗所能評量的能力指標，期能客觀、公平的實施基本學力測驗。 二、以評量學生所習得之基本能力為目的採用基本的能力指標，期能可靠、有效的評量學生基本能力。?就層次而言，指基礎、核心、重要的，而非高深、外圍或細微末節的。?就範圍而言，指完整、周延的，而非偏狹或殘缺的。 J試題示例： 三、以符合綱要不涉及版本之選取為方針 學

5、生無論使用哪一版本教材，只要能習得綱要所規範的基本能力與知識，皆足以應考國中基本學力測驗，不須習讀所有版本。L話雖如此，可是當仔細看過基測試題後發現： 基測的題目本身就是一種閱讀能力的測試 "綜而言之，學生要具備良好的閱讀能力及統整的概念才能應考。 ?一般學生：閱讀多"詞彙多"詞彙多"類化能力好"讀得快、讀得懂 （因為語感能力佳） ?聽障學生：讀得少"讀得慢"詞義曲解、誤解 "字多不看"靠猜"成績差 L看漫畫的缺點： 成吉思汗不慌不忙，只見他緩緩拿起鏃頭晶亮的穿雲箭，氣定神 閑的拉滿弓，咻的一聲

6、，那箭迅疾如風，立時正中敵軍將領的胸 口，只聽見碰的一聲，敵軍將領已墜馬倒臥在草地上伍、教學策略l 確實維持孩子注意力。l 運用簡明指導語(建立上課模式)。l 使用平常及清楚的方式解說，不要以誇張的方式發音。l 保持面向孩子。l 避免在教室裡任意移動。說明時要面向孩子，且位於光線較佳處。l 善用手勢和表情做表達。l 如果孩子已學會讀話，要讓孩子清楚的看到老師的口形。l 保持與孩子的眼神接觸。l 確認孩子在討論過程中是否已真正瞭解內容。l 鼓勵孩子提出或澄清問題。l 透過確認角色名稱，以促使聽覺障礙孩子更易於參與討論。l 重複說其他同學說話內容。l 摘述討論結果。 l 上課時要多應用書面解說。l

7、 切割課程，延長學習時間l 建立孩子自我瞭解之責任。l 經由大綱或投影片提供孩子進一步地統整。l 在上課時，預先提出新的字彙或概念。l 儘可能運用示範解說練習或獨自練習範例。l 運用多樣化的教學活動，包括驗證、實驗和其他視覺導向活動。l 採口頭或視覺方式強調上課重點。l 廣泛使用視覺輔助器材（例如投影機、幻燈機、掛圖、圖表、多媒體）以解釋教材。l 提供教學錄影帶、光碟或影片之摘要、大綱或腳本。鼓勵孩子運用電腦進行文書處理。 陸、國語文教學示例到底要敎什麼à教學內容à教學示例à參考書籍&統整性的教學 一、字形與字義à說文解字字源教學（一）字義&qu

8、ot;引申1、依據九年一貫課程綱要D-1-1能認識常用中國文字1,000-1,200字。D-2-1能認識常用中國文字2,200-2,700字。D-3-1能認識常用中國文字3500-4500字。2、字頻研究（附件二13）（1）1440 （2）3500 （3）6763 （4）180773、教法-集中識字、字謎識字、隨課文識字、趣味識字、注音 識字、立體結構識字、韻語識字、雙拼計算機輔助識 字、字族文識字、電腦輔助識字、字根識字、四結合 識字、漢字標音識字、聽讀識字、成群分級識字、科 學分類識字、字理識字、奇特聯想識字、部件識字、 快速循環識字、猜認識字及綜合高效識字等。 4、原則：出現率高的先教

9、結構整理"由淺入深 （二）教學示例-說文解字字源教學 趣味識字 習作習題的呈現方式"查字典 （三）參考書籍- 二、字音à （一）教學示例 （二）參考書籍：一字多音審訂表（附件三） 三、詞à （一）詞義教學"引申 J教學示例（附件四） （二）參考書籍： 四、句法à （一）現代漢語（白話文） 1、單句"主謂句、非主謂句 2、複句" 3、特殊句型"把、被 （1）教學示例 （2）參考書籍 （二）古代漢語（文言文） à簡單文言文、短篇古文閱讀"句型結構分析（附件五1） （1）教學示例（附件五2）

10、 （2）參考書籍 五、閱讀指導à 思考訓練（附件六12）"了解意思為重點"詞、字、音 （一）閱讀理解的過程 （二）教學示例 à白話文：問題引導（附件七16） à文言文：問題引導（附件八14）（三）參考書籍：繪本教學（奇豆繪本網路平台） 六、寫作教學à 認識寫作à如何評分à指導方式 （一）寫作測驗目的 測量國中學生寫作能力（與一般作文比賽的目的及對象不同）（二）評分方式 1、評分採級分制，將學生寫作能力由劣至優區分為一至六 等級，四級分達一般水準。另針對完全離題、重抄題目 及缺考等考生，因無法判斷其寫作能力，給予其0級分。 2、字體美醜、文章長度不在評分規準中。 3、一篇文章由兩位評閱委員評閱，若兩位委員評定結果相 差二級分以上(包含二級分)，則再請核心委員進行複閱。 （三）測驗內涵（附件九） 1、意取材：能合題旨，選擇合適素材，表現主題意。 2、結構組織：能首尾貫，組織完整篇章。 3、遣詞造：能確暢使用本國語文。 4、錯別字、格式及標點符號：能正確運用文字、格式及標 點符號。 L測驗結果為0級至三級分者，應接受各高中、職或五專補救教學。 （四）教學方式 思考訓練"引導式教學"結構化 （五）教學