学习困难儿童的心理成因及心理特点(一)

1、学习困难儿童的心理成因及心理特点 一 【摘要】学习困难是影响儿童心理健康的困扰之一。学习困难有多方 面的成因，其中心理因素与其有着直接的联系，本文探讨了学习困难 儿童的心理成因及心理特点，并在此根底上为家长和教师提出了简单 的教育建议。【关键词】学习困难；问题解决 当前，学龄儿童心理健康问题主要表现为行为问题、学习困难、 “感觉 统合失调 、注意缺陷等，其中学习困难尤为突出，据有关资料显示， 该类儿童约占学龄儿童的 10%20%，儿童的学习困难问题一直是教育 界最关注的焦点问题之一。一、导致学习困难的心理因素：儿童学习能力与其心理因素有着直接或间接的联系，儿童心理紧张、 学习动机低、学习价值取

2、向偏差等都会造成不同程度的学习困难。父 母与学校对儿童的要求互相矛盾或父母与学校对儿童期望水平过高， 可能使儿童产生焦虑、紧张、逃避学习等不良情绪，从而造成学习困 难。另外，儿童的自尊水平、自信水平、对学业的态度、儿童对学业 的归因等心理特点都与学习困难密切相关。二、学习困难儿童的心理特点1.学习困难儿童的认知加工特点从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信 息接收、编码、储存、提取以及运用信息与策略解决问题的过程。学 习困难学生在这一过程中那么表现出较多的障碍，如注意、记忆、解决 问题等方面的障碍。注意。学习困难学生的注意存在突出的问题。不少研究发现，学习 困难学生在学习

3、活动中表现出明显的注意缺陷，哈根(Hage n,1967曾做了这方面的实验研究。研究者认为，一个选择性注意强的学生会把注 意集中于目标刺激，而选择性注意差的儿童那么会同时注意目标刺激和 附加刺激。通过显现一组图片后的回忆结果发现，一般学生比学习困 难学生能记住较多的中心刺激，而学习困难学生那么比一般学生记住了 更多的附加刺激。这说明学习困难学生确实存在选择性注意缺陷 (Bernine,Y.L.Wong,1991。)记忆。大量研究说明学习困难学生在感觉记忆、短时记忆和长时记 忆等系统存在障碍。感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。爱尔伯 特(1984)的研究发现， 对再认词的编码时， 学习困难学生

4、比一般学生需 要更多的时间来搜索记忆，这就可能导致他们的阅读速度低于其他学 生。莱哈曼等人(LehmanandBrady,1982比拟了阅读困难学生与阅读正 常学生的词语编码能力，发现在编码过程中，阅读困难学生比一般学 生分类范围要小、要窄。许多学者认为，学习困难学生从感觉记忆中 提取信息不够迅速可能与注意缺陷有关。短时记忆中复述频率与复述策略水平低。学习困难学生复述的缺陷之 一是复述频率低于其他学生。托格斯等人(Torgese netal.1977研究儿童记忆任务时的嘴唇运动，发现学习困难儿童的嘴唇运动次数少于其他儿童。这一数据支持了这些儿童存在复述问题的假设。鲍尔等人(Boaleretal

5、.1984)认为学习困难学生与一般学生主要是在复述的质而不 是量上有明显差异。还有一些研究发现学习困难学生复述策略水平较 低。格尔茨舍等人(Gelzhsigeretal.1981)让学习困难学生读一篇关于 钻石的短文，然后让他们复述短文内容。结果发现他们能确定故事的 主题，但不能将短文内容分层次，他们能回忆故事梗概，但显得零乱 而无结构。长时记忆中语义记忆编码困难。学习困难学生在长时记忆中比拟突出 的问题是语义记忆编码。斯华生(Swanson,1984,1987认为学习困难学生 语义记忆 的 障碍限制了语言与视觉编码 的联结。 贝克等 人 (Bakeretal.1987)做了一个语义知识分类的

6、研究，发现学习困难学生比一 般学生在语义分类作业中有更多的困难。 柯西等人(Cecietal.1980认为， 学习困难学生的语义编码障碍可能是由于听觉与视觉通道的损伤。但 另一些专家认为他们的长时记忆结构是完整无损的，缺乏的是编码和 提取策略。托格斯等人比拟了学习困难学生与一般学生的数字记忆广 度，认为学习困难学生长时记忆的缺陷主要不是策略，而是编码、复 述和提取能力上的困难。学习困难学生记忆的缺陷影响他们有序地组 织知识、保持知识、提取知识，也影响他们理解知识以及运用知识解 决问题。问题解决。 信息加工理论把问题解决看作是个体对问题空间的搜索， 以建立一种与问题对应的心理模式， 确定一个最正确的行动方案的过程。 梅尔特等人 (Melteretal.1981) 的研究发现学习困难学生与一般学生相比， 确定问题的能力较差，他们往往不知道要解决的是什么问题，不能有 效地方案、监控解题步骤以到达目标，不能灵活地选择相应的策略， 也很少有运用策略的意识。国内的研究 (胡兴宏等， 1993)发现，学习困 难学生的学习策略水平明显低于学习优、中等生。就学习困难学