江苏省中等职业学校语文课程标准(080813南京)

1、江苏省中等职业学校语文课程标准（试行）第一部分 前 言一、课程性质 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具 性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。中等职业学校语文课程是各专业学生必修的一门主要文化基础 课程。它是学生发展思维、形成能力、提高素质的基础，对学生的 职业生涯、终身学习和个性发展起奠基作用。二、课程理念（一）以学生发展为中心，提高学生的语文素养 中等职业学校语文课程应坚持“以学生发展为中心”的教育思 想，帮助学生获得较为全面的语文素养，使学生具有一定的语文应 用能力、审美能力、探究能力。中等职业学校语文课程应充分发挥 自身的优势，积极开发学生的语文潜能，让学生受到优

2、秀文化的熏 陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，以适应生存、生 活和生命发展的需要。（二）以职业应用为导向，培养学生的语文能力 中等职业学校语文课程应贯彻 “以服务为宗旨、 以就业为导向” 的职业教育办学方针，从劳动就业的实际需要出发，创设与职业活 动相关的模拟情境，引导学生积极参与语文实践活动，培养学生语 言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力，让每 个学生都能在原有的基础上得到提高， 使学生具备从事职业生涯 “必 需、够用”的语文能力。（三）遵循共同基础和多样选择相统一的原则，构建开放而有活力的语文课程中等职业学校语文课程应遵循共同基础和多样选择相统一的原 则，精选具

3、有时代性和典范性的优秀作品作为各专业学生共同的学 习内容，使全体学生获得必需的语文素养；同时，应增进课程内容 与生活及未来职业的联系，根据学生的个体发展以及不同职业类别 对语文的需求，设置相应的教学内容，开发和利用多方面的课程资 源，构建灵活、开放而有活力的中等职业学校语文课程体系。三、课程设计思路（一）中等职业学校语文课程既要与九年制义务教育阶段的语 文课程相衔接，同时也要充分体现中等职业教育培养目标对语文课 程的要求，构建具有职业教育特色的课程结构。（二）课程目标以提高学生的语文素养为核心，根据知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计， 三者相互渗透, 融为一体。（三）中等职

4、业学校语文课程包括必修课程和选修课程两个部 分。课程结构如图所示。中等职业学校语文课程“必修课程” 即“基础模块”，是各专业学生必须学习的基本内 容和应该达到的基本要求。 “选修课程” 由“职业模块”和“提高模 块”两个部分构成， “职业模块”为限选课程， “提高模块”为任选 课程。“职业模块”是为适应不同专业培养目标对语文课程的需求而 设置的内容， 根据专业对语文课程的要求设计若干子模块。 “提高模 块”是为满足部分学有余力的学生继续学习的需要而设置的内容和 较高要求。（四）语文课程综合地体现“语言文字应用” 、“阅读与欣赏”、 “表达与交流”三个方面的目标和内容。语文课程还对“语文综合 实

5、践活动”提出要求，以加强语文课程与生活以及学生未来职业的 联系，促进学生语文能力的提高和发展。（五）必修课程在一个学年中完成， 总学时在 160180 课时（10 12 学分）。选修课程中“职业模块”部分，由学校根据不同专业 培养目标对语文课程的需求，为各专业学生选择相应的子模块，学 时数约为 32 学时（3 学分）。选修课程中“提高模块”部分，可根 据学生的学习兴趣、就业或升学的需要，选修有关内容，学时数约 为 4864 学时（ 34 学分）。学生可在学习必修课程的同时或学完 之后进行选修内容的学习。 学生修满必修课程和限选课程的 13 学分 便可视为完成了本课程的基本学业，达到中等职业学校

6、语文课程的 基本要求。第二部分 课程目标一、总目标1. 培养热爱祖国语文的情感， 认识中华文化的博大精深、 源远流 长，关注当代文化生活，关注企业文化和专业（行业）文化，吸收民 族文化的精华和人类优秀文化的养分， 不断充实精神生活， 树立正确 的价值观，形成积极的人生态度，培养健康的审美情趣，塑造健全的人格，成为有一定文化品位的高素质劳动者。2. 掌握职业生涯和终身学习所需的语文知识， 丰富语文积累， 能 够正确理解阅读内容， 善于倾听他人讲话， 运用口头或书面的方式准 确表达自己的思想感情， 提高语文综合应用能力， 具备适应社会交往 与职业活动需要的阅读、 口语交际和写作的基本能力。 在发展

7、语言能 力的同时，发展思维能力，激发创造潜能。3. 养成语文学习的良好习惯， 掌握语文学习的基本方法， 拓展语 文学习的范围。在实践中学习语文、运用语文，注重感悟与积累，积 极探究语言、文学以及文化现象，能通过网络、影视、书报、杂志等 文化传媒来扩大阅读视野， 运用图书馆和网络平台等查找资料， 获取 信息、处理信息，解决学习过程中的问题。二、分目标（一）必修课程基础模块语言文字应用正确认读常用汉字，书写规范。 正确认读多音多义字，加强词语 的积累和运用，理解词语在具体语境中的意义。了解常用句式的特点， 辨认常见的修辞手法， 体会常用句式和修 辞手法的作用，识别并修改常见病句。正确使用常用的标点

8、符号，能运用常用的汉语工具书。在学习和生活中， 逐步形成语言文字的规范意识和文明意识， 学 会辨析和纠正语言文字使用中的错误。阅读与欣赏能用普通话流畅地朗读课文。掌握记叙文、 议论文、 说明文及常用应用文等实用类文本的基本 特点。了解散文、诗歌、小说、剧本四种文学类文本的基本特点及主 要表现手法。学习精读、 略读、浏览、速读等阅读方法。 掌握加圈点、 列提纲、 制卡片、编文摘、绘图表、作批注、写心得等阅读方法，利用图书馆 及网络等多种媒体信息平台搜集需要的信息和资料。注重对文本整体感知，理清思路，概括要点，归纳主旨，了解艺 术特色。注重情感体验和个性化阅读，用自己的情感、经验、眼光、角度 体验

9、与感受文本的思想情感与艺术魅力， 丰富内心情感世界， 激发热 爱生活的感情。对作品中的形象和艺术特色进行讨论， 与他人分享自己的审美愉 悦，提高审美能力。借助注释和工具书阅读教科书中的古代诗文， 读准字音， 读清句 读，读出语气，理解文章的基本内容和观点。背诵教科书中经典的古代诗文， 默写其中的名句、名段，增加积 累，养成初步的文言语感，增进学习古代诗文的兴趣。表达与交流学习口语交际的基本方法和技巧，能用普通话进行交流。养成尊重他人讲话的良好习惯， 耐心专注地倾听他人讲话， 基本 理解讲话的主要内容和观点。说话做到文明、得体、连贯，符合身份，切合场合，内容比较明 确，表达比较完整，有一定的条理

10、性。能根据需要进行复述、自我介绍、交谈、答询、讨论等。留心观察生活， 感受生活的丰富多彩， 积累写作素材，养成表达 自己对自然、社会、人生的感受和思考的习惯。根据表达的需要，恰当地运用叙述、描写、说明、议论、抒情等 表达方式。做到观点正确，感情真实；中心明确，思想健康；选材得 当，内容具体；结构完整，条理清楚；语句通顺，格式规范；书写工整，标点正确。会写条据、一般书信、启事、通知、计划、总结等常用应用文， 做到格式规范，语言准确、简明、得体。学习修改文章的基本方法，养成修改文章的习惯。 语文综合实践活动 积极参与校园活动，设计活动方案，描述活动过程， 撰写活动总 结。能提出学习和生活中感兴趣的

11、问题，搜集资料，展开讨论， 有针 对性地发表自己的观点。在综合实践活动中学会分享与合作。（二）选修课程职业模块阅读与欣赏阅读日常应用文、 职业岗位专业文书， 把握文章的主要内容和关 键信息。了解科技作品的基本特点， 能运用精读的方法阅读与专业相关的 科技作品，归纳主要内容，把握主要观点，注重体会作品体现的科学 精神，学习科学的思想和方法， 培养严谨的科学态度。了解科技发展 的过程以及对社会生活的作用和影响，提高专业素养。阅读励志、敬业、乐业、职业理想、企业文化、专业发展等方面 的文章，提高获取、理解和运用职业信息的能力，提高对社会、职业 的了解与适应能力，培养良好的职业意识、健康的职业情感，塑

12、造健 全的职业人格。表达与交流能判断对方讲话内容的正误， 辨别对方讲话中信息的真伪， 并与 对方进行交流和讨论。能准确地介绍事物、阐释事理、 表达观点，说话符合职业语境和 行业交际的需要，态度真诚，仪态大方，语言文明，表达清楚，言之 有物。能借助体态语言恰当地表情达意，提高口语交际的效果。提高应用文写作能力， 能写作日常应用文和职业发展所需的职业 岗位专业文书，做到格式规范，实事求是，内容具体，重点突出，语 言准确、简洁、得体。在写作应用文的过程中， 培养对事负责、 与人合作的精神和严谨 细致的作风。语文综合实践活动积极参与与职业相关的专业实践活动， 体验和感受生活， 搜集资 料，制定方案，开

13、展社会调查，写出有一定见解的报告，形成健康进 取的生活态度和敬业爱岗的职业情感，增强社会责任感。能用文字、表格、图片等形式，借助多种媒体展示活动成果，体 验成功的快乐，激发学语文、用语文的热情。（三）选修课程提高模块语言文字应用 在“基础模块”学习的基础上，进一步加强语言积累，尝试运用 所学的语言文字知识解释语言文字运用中的现象， 提高语言文字的应 用能力。辨析和阐释词语在具体语境中的意义和作用， 根据语境正确使用 词语。正确理解不同句式的表达作用，能根据表达需要选用恰当的句 式，在表达与交流中恰当地运用常见的修辞手法。注意语言与思维的密切关系， 注意对语言的锤炼， 注意思维的条 理性和严密性

14、。阅读与欣赏用普通话正确、 流利、有感情地朗读， 恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受把握文本内容，与文本展开对话，体会与感悟作品的思想感情， 领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，丰富对自然、人生、社 会的认识，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。品味作品的形象、意境与语言，辨析结构，评析艺术特色，体会 其艺术魅力。以文本为依据， 调动自己的生活经验和知识积累， 进行个性化的 阅读，获得独特的感受、体验和理解，并进行富有个性的、有价值的 分析与评价。注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，培养健康高尚的 审美情趣。学习探究性和创造性阅读，在阅读、思考和领悟的过程中， 发展 想像能

15、力、思辨能力和批判能力，培育创新意识，激发创造潜能。熟读教科书中的古代诗文， 了解并梳理常见的文言实词、 文言虚 词、文言句式的意义或用法， 能用现代汉语翻译教科书中的文言句子。把握教科书中古代诗文的主要内容和文章的基本观点， 学习用现 代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向， 提高审美能 力和阅读欣赏水平。了解与课文相关的文学与文化常识， 吸收古今中外优秀文化的营 养，丰富文化积累。根据不同的阅读目的、 针对不同的阅读材料， 灵活运用精读、略 读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。表达与交流根据语境，领会他人讲话的真实意图， 及时作出得体的应对，尊 重并积极主动地吸纳他人合

16、理的观点和意见。能用普通话准确地表达自己的观点和想法， 内容完整，层次分明， 重点突出。能借助语调、语气和表情、手势等恰当地表情达意，提高口语交际的效果。能根据需要进行讲解、演讲、即席发言、举荐、辩论等。学会多角度地观察生活， 丰富人生体验和生活积累， 激发表达真 情实感的热忱，乐于展示自己对自然、社会、人生的感受和思考。根据个人特长和兴趣自主写作， 能根据表达的需要， 综合运用表 达方式， 准确而有个性、 有创意地表达自己的情感和观点。 做到观点 鲜明，感情真挚；中心明确，内容充实；结构严谨，思路清晰；语言 通顺，格式规范；书写工整，文面整洁。善于联想和想像， 在写作实践中发展形象思维和逻辑

17、思维， 发展 创造性思维。能积极主动地对自己的习作进行审读、 反思和修改。 与他人交流 写作心得，相互评改习作，分享感受。语文综合实践活动 关注生活、关注社会，善于发现和提出学习和生活中的问题，学 习科学研究的基本方法，制定研究计划，搜集相关资料，讨论和分析 问题，独立或合作撰写研究报告。能用文字、表格、图片等形式，借助多种媒体展示学习成果，与 同伴分享学语文、用语文的乐趣，体验成功的快乐。掌握查找资料、运用资料的基本方法， 能辨别资料的正误和优劣， 遵循获取和使用信息时的伦理规范。第三部分 实施建议一、教科书编写建议教科书是最重要的教学材料， 是课程内容的主要载体和实现课程 目标的中介。编写

18、中等职业学校语文教科书须符合以下要求。（一）教科书编写要贯彻国家课程改革的精神，落实 江苏省中 等职业学校语文课程标准（试行） 的要求，全面达到中等职业学校语文教育的各项目标。（二）教科书编写应以教育科学理论为指导， 充分体现时代特点、 现代意识和职业特色， 要重视继承和弘扬中华民族优秀文化， 理解和 尊重多元文化， 要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感， 有助于树 立正确的世界观、人生观、价值观和职业观。（三）教科书要适应中等职业学校学生身心发展的特点， 符合语 文能力形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精 神，有助于学生形成良好的个性和健全的人格。（四）教科书应突出语文课程的

19、特点， 要便于指导学生自学。内 容的确定和教学方法的选择， 都要有利于学生自主、 合作与探究的学 习，有利于学生掌握自学的方法，养成自学的习惯， 不断提高独立学 习和探究的能力。（五）教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵， 文质 兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼 界。（六）教科书的体例和呈现方法应灵活多样， 避免模式化。 要注 重设计实践性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习。（七）教科书应有开放性， 在合理安排课程计划和课程内容的基 础上，给地方、企业、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学 生留出选择和拓展的余地， 以满足不同职业的需要， 不同

20、学生学习和 发展的需要。（八）教科书要重视现代信息技术的运用。（九）必修课程教科书应注重选择体现人类共同价值观的教学内 容，按“语言文字应用”、“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文实践 活动”的目标，按话题或文体等设计成若干模块。（十）选修课程中“职业模块”教科书应注重选择体现职业特点、 工作情境的教学内容， 可按职业大类分若干子模块编写， 供学校选择， 也可由学校、 教师与企业自我开发、 编写；“提高模块” 要注意与“基 础模块”的衔接与贯通。二、教学建议中等职业学校语文课程要遵循语文教育的规律， 突出职业教育特 色，选择恰当的教学策略，运用多种教学方式、方法和教学手段，培 养学生的语文能

21、力，提高学生的语文素养。（一）教师要加强研究，与语文课程同步发展 教师是学习活动的组织者和引导者。 教师应认真研究 江苏省职 业教育课程改革行动计划 和江苏省中等职业学校语文课程标准 （试 行），研究自己的教学对象，充分尊重学生、信任学生，从本课程的 目标和学生的具体情况出发， 灵活运用多种教学策略， 努力营造宽松、 和谐、民主的学习氛围， 激发学生参与教学活动的兴趣与热情，有针 对性地组织和引导学生在实践中学会学习。 在教学中， 充分发挥主动 性，创造性地使用教科书和其他有关资料。教师要努力适应课程改革的需要， 了解语文课程改革与专业课程 改革的要求及两者之间的关系。要继续学习，更新观念，丰

22、富知识， 提高自身文化素养，努力实现语文课程教学与专业课程教学的和谐、 统一。要认真读书，精心钻研教科书， 在与学生平等对话的合作互动 中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教师应遵循教学基本规律， 并根据自身的特点和条件， 发挥优势 和特长， 努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发， 充分开发 和利用课程资源，拓展学生的学习空间。（二）全面发挥语文课程的功能，促进学生整体素质提高 中等职业学校语文课程应在九年制义务教育的基础上进一步提 高学生的语文素养。 应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的 发展，帮助学生在语言文字应用、阅读与欣赏、表达与交流的语文实 践中，掌握学习语文的方法

23、，增强语文应用能力，培养审美能力、探 究能力。中等职业学校语文教学还应体现中等职业学校课程的共同价值， 重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进 学生整体素质的提高，切实为学生的职业生涯发展服务。（三）掌握中等职业学校语文课程及学生的特点， 坚持因材施教 语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。 应该重视语文的 熏陶感染作用和教学内容的价值取向， 尊重学生在学习过程中的独特 体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运 用语言文字的规律。 中等职业学校语文教学应该注意汉语言文字的特 点，重视培养语感和整体把握能力， 应该注意增进课程内容与学生生 活及未来职

24、业的联系，创设与职业活动相似的情境。中等职业学校学生经过九年制义务教育阶段的学习， 已具备一定 的语文素养， 但不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大， 学习水 平、学习习惯与心理特点也大不相同， 这些差异并不是甄别学生的标 准或依据， 应该作为个体学习的起点和教学目标与要求的参照。 中等 职业学校语文的教学， 要在保证全体学生达到共同的基础目标的前提 下，尊重学生个性，积极实施“分层教学，分类指导” ，满足学生学 习的需要、成功的要求和发展的愿望。（四）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 语文教学应为学生创设良好的自主学习情境， 帮助学生树立主体 意识，引导学生根据自己的特点和需求，自觉调整

25、学习心态和策略， 探寻适合自己的学习方法和途径。应鼓励学生在个人钻研的基础上， 积极参与讨论及其他学习活动， 善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽 容和沟通，学会协作和分享，提高学习效率， 培养合作意识和团队精 神。教师应针对被动学习、死记硬背、机械训练的状况，引导学生采 用自主、合作、探究的学习方式，努力提高学生学习的质量。（五）关于必修课程的教学语言文字应用语文课程的一项重要任务就是指导学生学习祖国语言文字， 提高 学生运用语言的能力。语文基础知识教学重在应用，不在识记概念、 定义， 教师应注重培养学生的应用意识， 要在多种应用的环境中提高 学生的语文素养。课程内容的设置，教学活动的安排，教学

26、形式的选 择，都应从应用出发，并通过一定的过程落实在应用上。同时，教师 应注重培养学生的整合意识。 “整合”是在原有的基础上提要钩玄， 去粗取精，由博反约。 要引导学生将以往学得的语言文字知识进行归 纳总结，在整合中有所发现、有所提高，为日后继续学习或就业作好 必要的知识储备。“应用”是根本，“整合”是应用的加深和巩固，反 过来指导应用。阅读与欣赏阅读是搜集处理信息、 认识世界、发展思维、 获得审美体验的重 要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的 多重对话。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。 教 师既是与学生平等的对话者之一， 又是课堂阅读活动的组织者， 学

27、生 阅读的促进者。 教师要为学生的阅读实践创设良好环境， 努力用生活 的经验、自身的经验、学生的经验拉近学生与文本之间的距离，充分 关注学生阅读态度的主动性、 阅读需求的多样性、 阅读心理的独特性， 尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。 阅读实用类文本， 应 引导学生注意材料的真实性、 材料与观点的关系、 行文的思路与结构、 文本的价值取向与实用效果等。 阅读常用应用文文本， 应引导学生了 解其基本格式与功能， 掌握不同的语体风格。 阅读文学作品，应引导 学生重视对作品中形象和情感的整体感知和把握， 注意作品内涵的多 义性和模糊性， 设身处

28、地去感受体验。 阅读古代诗文，应指导学生使 用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。 教师应激发学生诵读的兴趣， 培养学生诵读的习惯。教师要注重培养学生课外阅读兴趣，根据不同学生的具体情况， 适时适当推荐课外读物， 积极鼓励学生开展多种课外阅读活动， 让学 生分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。表达与交流 口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过 程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。 口语交际教学应注重培养 人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊 重和理解、谈吐文雅等。 应重视指导学生在各种交际实践中提高口语 交际能力，选择他们感兴趣的、 贴近生活的

29、交际话题，采用灵活的形 式组织口语交际教学， 鼓励学生在学习活动以及日常生活中锻炼口语 交际能力。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式， 是认识世 界、认识自我， 进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的 观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创 造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽 可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中， 教师应鼓励学生热爱生活，体验人生，关注社会 热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套 话，避免为文造情。 指导学生根据写作需要搜集素材， 可以采用走访、 考察、座谈、问卷

30、等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网 络、音像等途径获得有益信息。 鼓励学生采用现代信息技术演示自己 的文稿， 学习用计算机进行文稿编辑、 版面设计，用电子邮件等方式 进行交流。语文综合实践活动 中等职业学校的语文综合实践活动，是以课程教学目标为核心， 以学生直接经验以及自身生活、 社会生活和相关职业活动为基础， 以 学生自主学习、 直接体验和探究学习为基本方式， 以激发学生学习积 极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。语文综合实践活动必须注重学生语文应用能力的培养， 以一定领 域为范围设计内容， 即从学生的自我生活、 社会生活以及职业活动等 三个方面挖掘活动内容， 设计活动

31、项目； 必须体现中等职业学校语文 课程的性质与培养目标，按照既定教学目标， 对语文知识、 技能进行 整合和综合， 使学生在活动中习得与应用， 最终实现能力和素养的提 高。语文综合实践活动的设计， 应体现主体性原则， 以促进学生发展 为中心，项目确定、内容安排、形式选择等，都要按照激发学生参与 为出发点和归宿；应体现目标性原则，着眼于提高学生的语文素养， 着力于培养学生语文应用能力；应体现综合性原则，既要注重课程、 教学与学习的一体化， 又要将有关知识、技能等以活动为载体，相互 融合，综合应用，不能脱离教学目标单纯地为“活动”而活动；应体 现参与性原则， 要强调学生整体参与， 使全体学生在全程参

32、与中习得、 体验、提高；应体现可行性原则，不能脱离学生的现有经验、知识水 平、实际能力以及客观条件，要具有较强的可操作性。（六）关于选修课程的设计与教学 中等职业学校语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高， 设计了“职业模块”与“提高模块” ，前者为限选，侧重于实际应用， 与学生未来职业紧密相连；后者为任选，侧重于提高，为学有余力的学生继续学习提供平台。1选修课程的设计选修课程的设计， 充分考虑学生实际水平和未来发展的需求， 紧 紧围绕学生就业和继续学习两个目标指向， 体现职业性及与高等职业 教育相衔接的特点。“职业模块” 的课程按照专业大类设置若干子模块， 可选用科技 文章、与职业相关的

33、应用文、体现职业特色（包括职业与企业文化） 的文质兼美的作品等。 学校也可根据地方经济社会发展的需求、 专业 特点等编写校本教材。“提高模块” 的课程侧重安排文学作品及一定比重的文言文， 以 满足学生语文学习的兴趣和就业或继续学习的需求。2选修课程的教学选修课程有较大的灵活性和拓展性， 但不能脱离课程目标和学生 实际。选修课程的教学具有很强的计划性和针对性。教学内容和要求， 必须在充分考虑专业特点和学生需要的基础上设定。 “职业模块”的 教学应注重教学目的以导向就业、 创业为主， 教学内容以指向职业文 化为主， 教学方式以创设教育情境为主， 教学过程以突出实践活动为 主。“提高模块”的教学，应

34、注重学生人文素养的提高及学生的终身 学习与可持续发展。三、课程资源的利用与开发（一）中等职业学校语文课程要满足多样化和选择性的需要， 必 须增强课程资源意识。 社会蕴藏着的自然、社科、人文等多方面的语 文课程资源，应积极利用和开发。（二）各地区、各学校、各行业的课程资源是有差别的，各学校 应该认真分析本地、本校及本职业的资源特点， 充分利用已有的资源， 积极开发潜在的资源。（三）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备； 还应当争取社会各方面的支持， 与社区、企业建立稳定的联系，给学 生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。（四）语文教师应高度重视课程资源的利用与开发， 充分

35、发挥自 身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动， 增 强学生在各种场合学语文、 用语文的意识， 多方面地提高学生的语文 素养。四、评价建议 中等职业学校语文课程应建立以课程目标为依据， 评价主体多元 化和方式多样化的评价体系， 既要重视学习的结果， 又要重视学习的 过程。 加强过程性评价和形成性评价， 努力把语文课程评价变成促进 学生语文学习的过程， 逐步形成激励性评价机制， 促使学生在评价过 程中不断获得自信心与成就感。（一）评价的基本原则1. 评价目的的全面性原则 中等职业学校语文课程与九年制义务教育语文课程相衔接， 致力 于进一步提高学生的语文应用能力、 审美能力和探究

36、能力， 全面提高 学生的语文素养。 语文课程评价要突出整体性和综合性， 从知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。2. 评价目标的层次性原则 课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目 标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生 的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习的需要。 评 价要有利于鼓励学生对课程的自主选择， 有利于激发学生就业创业与 终身学习的兴趣， 促进每个学生的健康发展， 要根据学生的个体差异 和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。3. 评价功能的发展性原则 课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和

37、发展等多 种功能。 评价的各种功能都不能忽视， 但应充分发挥其诊断、激励和 发展的功能， 不应片面强调评价的甄别和选拔功能。 语文课程评价重 在激发学生提高语文素养的热情， 并有利于教师发现学生学习上的优 势和不足， 在此基础上提出有针对性的发展建议， 同时反思自己的教 学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。4. 评价主体的多元性原则 语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位， 指导学生开展自我 评价和反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价 成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互 活动。5. 评价方式的多样性原则课程评价有多种方法， 每一种方法都有其优势和局限， 都有适用 的条件和范围。 学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式， 对评价 也有不同的要求。 如书面的语文考试较适合于评价认知水平， 观察活 动较适合于评价学生的兴趣特长， 成长记录能较全面地评价学生的情 感态度和实践能力等。再如，探究能力的形成，具有重过程、重体验 的特点，所以评价学生的探