第三节课堂教学技能

1、第三节 主讲：三峡联合职业大学主讲：三峡联合职业大学 唐唐 旭旭l所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习的有效性。根据课堂教学技能的功能和作用的不同，课堂教学技能可分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。第一节第一节 课堂导入技能课堂导入技能l一、课堂导入的涵义及作用l 课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简

2、短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。课堂导入的作用主要体现在 ：集中注意、引发兴趣、进入课题等 导入：导入：在美国的一堂历史课上，老师宣布考试分数后，发在美国的一堂历史课上，老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我1010美元，美元，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师用早已准备好了盾把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师用早已准备好了盾牌来抵挡，并作水枪向学生扫射。学生们坐下来歇一歇的时牌来抵挡，并

3、作水枪向学生扫射。学生们坐下来歇一歇的时候，老师严肃地说，刚才就是当年黑人领袖马丁候，老师严肃地说，刚才就是当年黑人领袖马丁路德路德金金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了我有一我有一个梦个梦。今天我们来学习这篇文章。今天我们来学习这篇文章。 课堂导入案例课堂导入案例1 在教朱自清的散文在教朱自清的散文绿绿时，老师首先讲了一个小故事：时，老师首先讲了一个小故事： 欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑。欧洲有个叫摩根的商人，

4、长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。男的先去卖，一连三天，一他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。男的先去卖，一连三天，一个也没有卖出去；于是他的夫人接过篮子到街上去卖，不多时蛋就卖个也没有卖出去；于是他的夫人接过篮子到街上去卖，不多时蛋就卖完了。完了。 请问：问题出在那里？请问：问题出在那里？ 最后点题：这和文学家的衬托手法异曲同工。那么，在最后点题：这和文学家的衬托手法异曲同工。那么，在绿绿一一文中，有哪些衬托手法？文中，有哪些衬托手法？课堂导入案例课堂导入案例2 一位老师上一位老师上黔之驴黔之驴，模仿一位名师的做法导入新课。，模仿一位名师的做法导入新课。

5、老师说：老师说：“同学们，今天我们要学一种动物，这种动物你们都很熟悉。想想看，你们同学们，今天我们要学一种动物，这种动物你们都很熟悉。想想看，你们家里都养了什么？家里都养了什么？” 其实，学生课前都预习过，但故意跟老师作对，说有鸡啊、鸭啊。其实，学生课前都预习过，但故意跟老师作对，说有鸡啊、鸭啊。“能干活的能干活的” “ “牛啊，马啊牛啊，马啊” “ “比马个头小一点的比马个头小一点的” “ “没见过没见过” “ “哎呀，你们怎么不知道呢。我来学它的叫声吧。哎呀，你们怎么不知道呢。我来学它的叫声吧。” 学完之后，这位老师问学生学完之后，这位老师问学生:“:“是什么在叫啊是什么在叫啊” “ “是

6、老师在叫是老师在叫” 调皮的学生调皮的学生+ +无奈的老师，这就是黔驴技穷！无奈的老师，这就是黔驴技穷！课堂导入案例课堂导入案例3课堂导入案例课堂导入案例4：何玉春老师讲何玉春老师讲背影背影二、课堂导入的类型二、课堂导入的类型l(一)直接导入l直接导入是最简单和最常用的一种导人方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。l(二)复习导入l复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。l(三)直观导入l直观导人有助于学生获得感性知识，调动学生学习的积极性。l(四)问题导入l问题导入能

7、激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学习，从而促使学生对知识的理解更加深刻。二、课堂导入的类型二、课堂导入的类型l(五)实例导入:应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。l(六)审题导入:审题导入这种方法直截了当，可以高度概括教材内容，更加突出中心和主题，使学生很快进入对新内容的探讨。l(七)故事导入:故事导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。l(八)游戏导入:游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强，并与教学内容密切相关的游戏，激励学生的学习兴趣，活跃课堂气氛的一种导入方法。l(九)情境导入:情境导入是指教师运用满怀激情的朗

8、读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导人方法。 三、课堂导入的基本要求三、课堂导入的基本要求l(一)导入要有针对性。一是导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。二是要针对不同年龄阶段学生的心理特点、知识能力基础、认识水平设计导入。l(二)导入要有启发性。l(三)导入要有趣味性。l(四)要恰当把握导入的“度”。l(五)导入要有艺术性。 第二节第二节 课堂讲授技能课堂讲授技能l一、课堂讲授的涵义l课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。二、

9、课堂讲授的类型二、课堂讲授的类型 l(一)讲述。讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲述的特点将其分为叙述和描述。l(二)讲解。讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析，论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲解方式的不同，把它分为解说式讲解、解析式讲解和解答式讲解。 二、课堂讲授的类型二、课堂讲授的类型l(三)讲读。讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种讲授方式。在讲读时要注意以下几点 一是教师要精讲，讲重点、难点和关键点，讲思路和方法。二是要根据需要用不同的方式阅读。l(四)讲演。讲演是教师通过深

10、入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的一种讲课方式。运用时要注意 一是语言要具有逻辑性、科学性、启发譬；二是语言要有趣味性；三是要与其它言语形式如板书相结合，加深对学习内容的印象，提高讲演效果。 三、课堂讲授的基本要求三、课堂讲授的基本要求l(一)语言要规范、简明、生动l(二)要时刻关注学生的反馈信息l(三)要与板书、体态语相配合l(四)紧密联系学生已有的知识经验第三节第三节 课堂提问技能课堂提问技能l一、课堂提问的涵义l课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习

11、的教学行为方式。二、课堂提问的类型二、课堂提问的类型l根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。l(一)回忆提问是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并结合复习旧知，求得新知。l(二)理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。需要学生对已学过的知识进行回忆、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来。二、课堂提问的类型二、课堂提问的类型l(三)应用提问是检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。l(四)分析提问是要

12、求学生通过分析知识结构，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。 l(五)综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。 （六）评价提问。第四节第四节 课堂倾听技能课堂倾听技能 l一、课堂倾听的涵义l课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。二、课堂倾听的内容二、课堂倾听的内容l(一)学生的回答与讨论l(二)学生的提问和质疑l(三)学生的需要和情感l(四)学生的思想和心声三、课堂倾听的类型三、课堂倾听的类型l(一)介入型倾听。是指教师在倾听的过程中主动介入，

13、通过口头语言适时点拨、评判或启发，拓宽学生的思路，把学生的思维推向一个新的境界。l(二)非介人型倾听。是指教师在倾听的过程中只通过表情或简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论。四、课堂倾听的基本要求四、课堂倾听的基本要求l(一)创设平等的师生对话情境l(二)营造和谐轻松的课堂气氛l(三)欣赏学生的独特性l(四)要倾听不同学生的声音l(五)倾听后要进行及时反馈第五节第五节 课堂对话技能课堂对话技能一、课堂对话的涵义及特点l(一)课堂对话的涵义l课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材

14、内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。课堂对话的目的在于尊重学生的个体差异，引导学生在各自经验的基础上获得最大程度的发展。l(二)课堂对话的特点l课堂对话是教学过程中师生双方在互相尊重、互相信任、平等互利的基础上，通过语言进行的双向交流和沟通活动。它具有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。l(三)课堂对话的作用l1课堂对话使教学关系发生了深刻的变革l2课堂对话使学生得到多方面的发展l3课堂对话使教师的教学能力得到了提高二、课堂对话的类型二、课堂对话的类型l(一)人与客体的对话。主要包括教师与文本对话和学生与文本对话。l(二)人与人的对话。课堂教学中的人与人的对

15、话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。l(三)人与自身的对话。人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体自身内在经验和外部世界的回味认识和探究。三、课堂对话的基本要求三、课堂对话的基本要求l(一)营造对话的气氛l(二)选择适当的对话话题l(三)真诚地倾听学生言说l(四)要提高对话质量第六节第六节 课堂板书技能课堂板书技能l一、课堂板书的涵义l课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。二、课堂板书的特点二、课堂板书的特点l(一)直观形象性l(二)高度概括性l(三)艺术性三、课堂板书的内容三、课堂板书的内容

16、(一)教学内容的内在逻辑结构 (二)教学的重点和难点 (三)公式及其推导过程 (四)教学内容的补充知识 四、课堂板书的类型四、课堂板书的类型l(一)文字板书。文字板书主要有纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书和演算式板书五种类型。l(二)图画板书。图画板书可分为示意图和简笔画两种类型。l(三)综合式板书。第七节第七节 教学反馈和强化技能教学反馈和强化技能 l(二)教学反馈的基本要求l1反馈要以促进学生的学习为目的l2要多途径获得学生的反馈信息l3反馈必须及时l4反馈必须准确l5指导学生学会自我反馈二、教学强化技能二、教学强化技能l(一)教学强化的涵义l教学强化是指教师通过一定方法促进

17、和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。实践证明，教师在课堂中的及时强化，可以端正学生的学习态度，培养学生的进取精神和主动精神；可以使学生正确的学习行为得到加强，使错误的行为消退；教师的肯定和赞许还可以使学生获得心理上的满足感，激发学生的学习动力。(二二)教学强化的类型教学强化的类型l1语言强化。语言强化是指教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发展的教学行为方式。语言强化可以分为口头语言强化和书面语言强化两种。l2标志强化。标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方式。标志强化的目的主要是使材料

18、结构一目了然，促进学生对知识的选择，加深对知识的记忆。(二二)教学强化的类型教学强化的类型l3动作强化。动作强化是指教师用非语言的身体动作对学生的表现予以强化的一种方式。l4活动强化。活动强化是指教师让学生参加活动或承担任务从而对学生的学习行为进行强化的方式。(三三)教学强化的基本要求教学强化的基本要求l1强化目标要明确l2强化态度要诚恳l3强化时机要恰当l4强化方式要灵活l5强化要与反馈有机结合第八节第八节 结课技能结课技能l一、结课的涵义及作用l结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。结课技能可以应用于一节

19、课的结束，一章知识学习的结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。结课在课堂教学中的作用体现在以下几个方面l(一)结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化l(二)结课有助于检查教与学的效果l(三)结课有助于激发并维持学生的学习动机l(四)结课有助于学生巩固所学知识l(五)结课具有教学过渡的作用二、结课的方法二、结课的方法l(一)归纳结课。归纳结课是指教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的一种方法。运用归纳结课应注意 不能对讲授内容简单重复，而应有所创新。l(二)比较结课。比较结课是指教师通过分析、比较使学生掌握新旧知识的联系、把握相似知识区别

20、的一种结课方法。l(三)活动结课。活动式结课是指教师通过采用讨论、试验、演示、竞赛等活动形式进行结课的一种方法。 二、结课的方法二、结课的方法l(四)悬念结课。悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的一种结课方法。运用悬念结束课堂应注意 设置的问题要有启发性；所设的悬念是学生自主探索能够解决的，并且与下节课的讲授内容密切相关。l(五)拓展延伸结课。拓展延伸结课是指教师通过把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的一种方法。运用拓展延伸结课时，教师要考虑到学生能获得的课程资源，提出的要求一定是学生通过努力能够做到的，否则就毫无意义。三、结课的基本要求三、结课的基本要求l(一)结课要有针

21、对性l(二)结课要有全面性和深刻性l(三)结课要简洁明快l(四)结课要有趣味性第九节，布置与批改作业技能第九节，布置与批改作业技能l布置与批改作业技能是教师教学活动的重要组成部分，是促使学生巩固知识，启迪学生思维，培养学生学习兴趣必不可少的部分，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。一、作业的类型l（一）按完成作业的时间和目的不同分类：1、课前预习作业，2、课堂作业、3、课后复习作业一、作业的类型一、作业的类型l(二)按完成作业的方式不同进行分类l1口头作业。口头作业以培养学生的听说能力为主，一般有朗读、复述、背诵等形式，各科晋遍适用。l2书面作业。书面作业是指以书面语言的形式做各种类型的练习。l3观察作业。观察作业常用于物理、化学、生物等自然学科，作业形式不一，内容也很丰富，既可观察人物、动植物，也可以观察静止的状物等。l4实践作业。实践性作业与教学紧密结合，可以培养学生的动手能力和参与意识。 一、作业的类型一、作业的类型l(三)按作业的难易程度不同进行分类l1基础性作业。基础性作业目的在于完成课程标准要求的基本训练，帮助学生掌握