课堂教学改革的趋势与对策ppt课件

1、 重庆沙坪坝区的中学课堂重庆沙坪坝区的中学课堂 课改就是改课，面对当前的课堂教学改革浪潮，应该抱怎样的态度？采取怎样的应对战略？课堂教学改革的趋势与应对战略课堂教学改革的趋势与应对战略 重庆市沙坪坝区教师进修学院重庆市沙坪坝区教师进修学院 谢德谢德胜胜 一、当前课堂教学改革的趋势一、当前课堂教学改革的趋势 1 1、风起云涌的课堂改革、风起云涌的课堂改革 “课改代名词课改代名词杜郎口中学杜郎口中学10+35方式方式 2.领跑高中领着领跑高中领着“改改 昌乐二中昌乐二中“271方式方式 3.课变：这里的学生管教师课变：这里的学生管教师兖州一中循环大课堂兖州一中循环大课堂 5.这里的学生怕下课这里的

2、学生怕下课河北围场天卉中学河北围场天卉中学大单元教学大单元教学 4.不让教师进课堂不让教师进课堂江苏灌南新知学校自学江苏灌南新知学校自学交流学习方交流学习方式式 6.立的首先是立的首先是“人人 辽宁沈阳立人学校整体教学系统辽宁沈阳立人学校整体教学系统 7.丑小鸭如何变天鹅丑小鸭如何变天鹅江西武宁宁达中学自主式开放型课江西武宁宁达中学自主式开放型课堂堂 8.课改事件调查课改事件调查河南郑州第河南郑州第102中学网络环境下的自主中学网络环境下的自主课堂课堂 9.安徽课改的安徽课改的“小岗村小岗村 安徽铜陵铜都双语学校五环课安徽铜陵铜都双语学校五环课堂堂 对山东课改的对山东课改的“三套马车三套马车进

3、展了连篇累牍的报道。在进展了连篇累牍的报道。在“高效课堂九大模高效课堂九大模式又推出了其他新的式又推出了其他新的“名校。名校。 2、众说纷纭的课堂改革、众说纷纭的课堂改革 时代的必然又选择杜郎口肩负起时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改领军的大任，如今课改领军的大任，如今很多一线教育任务者，已习惯地尊称杜郎口是很多一线教育任务者，已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改教师！我们的课改教师！ 一种声音： 杜郎口是媒体打造了一个教育神话。杜郎口是媒体打造了一个教育神话。 有些记者总喜欢把眼有些记者总喜欢把眼睛盯在一些睛盯在一些“名校或名校或“准名校上，他们擅长包装、提炼，本人也准名校上，他们擅长包装、提炼

4、，本人也一跃成为专家，还能四处推行，有的干脆本人开了公司，专干一跃成为专家，还能四处推行，有的干脆本人开了公司，专干“名名校推行的勾当校推行的勾当 。 醉心于方式的构建，教育容易走向醉心于方式的构建，教育容易走向“急功近利。有些校长，急功近利。有些校长，急于构建起某种方式，四处取经。急于构建起某种方式，四处取经。“求到的不是求到的不是“辟邪剑谱就是辟邪剑谱就是“吸星大法，胜利一时，贻害终生。吸星大法，胜利一时，贻害终生。 另一种声音： 也有人说：也有人说： 把整齐划一的横竖式课桌拉开，让几十把整齐划一的横竖式课桌拉开，让几十张学生的脸不再齐刷刷地面对教师的一张脸，张学生的脸不再齐刷刷地面对教师

5、的一张脸，这本身就是一次革命性的行动。这本身就是一次革命性的行动。 革命尚需摇旗呐喊，课改也需求言论助推。革命尚需摇旗呐喊，课改也需求言论助推。 为了保证分组在每堂课上的根本效益，就必需有根本的课堂方式保证每堂课都有为了保证分组在每堂课上的根本效益，就必需有根本的课堂方式保证每堂课都有协作探求的环节，这是教之协作探求的环节，这是教之“规，学之规，学之“范。范。 我的看法：我的看法： 当前的课堂教学改革，确实存在重形轻当前的课堂教学改革，确实存在重形轻神等问题，也存在媒体炒作的景象。但这次神等问题，也存在媒体炒作的景象。但这次全国性的大规模课堂教学改革，无论是改革全国性的大规模课堂教学改革，无论

6、是改革的思绪，还是改革的效果都是值得一定的。的思绪，还是改革的效果都是值得一定的。 3 3、课程改革对课堂改革的要求、课程改革对课堂改革的要求 )的要的要求：求： 改动课程实施过于强调接受学改动课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自动参与、乐于探求、勤于动手，学生自动参与、乐于探求、勤于动手，培育学生搜集和处置信息的才干、获取培育学生搜集和处置信息的才干、获取新知识的才干、分析和处理问题的才干新知识的才干、分析和处理问题的才干以及交流与协作的才干。以及交流与协作的才干。 对对“纲要要求的解读：纲要要求的解读： 要求改动的是过于强调接受学

7、习，要求改动的是过于强调接受学习，不是要求改动接受学习。改动过于强调不是要求改动接受学习。改动过于强调接受学习，是希望加强发现学习。接受学习，是希望加强发现学习。 接受学习的特点是知识以结论的方式直接给学生。发现学习的特点那么是知接受学习的特点是知识以结论的方式直接给学生。发现学习的特点那么是知识以问题的方式呈现给学生，让学生经过自主学习、协作学习、探求学习，本人处理识以问题的方式呈现给学生，让学生经过自主学习、协作学习、探求学习，本人处理问题，去获取知识的结论。问题，去获取知识的结论。 的要求：的要求： 改革以书本为主、实验为辅的教学方式，改革以书本为主、实验为辅的教学方式，提倡多样化的教学

8、方式提倡多样化的教学方式; 协助学生尽快步入自主性学习的轨道协助学生尽快步入自主性学习的轨道; 在交流及探求的其他环节上，应该安排在交流及探求的其他环节上，应该安排足够的时间让各种想法、各种观念进展充分足够的时间让各种想法、各种观念进展充分的交流和讨论。的交流和讨论。 在学习的一定阶段由学生本人进展小结，在学习的一定阶段由学生本人进展小结，根据本人搜集的资料编写自问、自答、自解根据本人搜集的资料编写自问、自答、自解题，也是使学生学会独立学习和整理信息的题，也是使学生学会独立学习和整理信息的有效方式。有效方式。 结论：课程改革要求加强自主学习、协作学习、探求学习。 要求改动过于强调接受学习，加强

9、发现学习。 倡导教学方式多样化。 4、当前课堂教学改革的趋势、当前课堂教学改革的趋势 众多教学方式有共同点是：众多教学方式有共同点是： 先学后教，以学定教；先学后教，以学定教； 采用问题导学或义务驱动的教学方式，采用问题导学或义务驱动的教学方式，加强自主学习学生根据问题自学、协加强自主学习学生根据问题自学、协作学习小组交流、学生展现、探求学作学习小组交流、学生展现、探求学习。习。 “问题导学教学方式的本质：问题导学教学方式的本质： 要求把知识转化成问题，围绕问题，教要求把知识转化成问题，围绕问题，教师去创设问题情景、引导学生发现问题处理师去创设问题情景、引导学生发现问题处理问题，让学生在问中思

10、，思中做，做中学。问题，让学生在问中思，思中做，做中学。其本质是发现式教学，正是新课程倡导的教其本质是发现式教学，正是新课程倡导的教学方式学方式 。 “问题导学问题导学 的实际根底：的实际根底： 认知心思学的建构主义实际以为：认知心思学的建构主义实际以为：学习过程是重新建构本人知识的过程，学习过程是重新建构本人知识的过程，认识不是人脑对事物直接简单的反映，认识不是人脑对事物直接简单的反映，而是以原有知识为根底，在主客体的相而是以原有知识为根底，在主客体的相互作用中建构而成的；对事物的认识依互作用中建构而成的；对事物的认识依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体赖于主体指向事物的活动，依赖于主体对本

11、身活动的反思。对本身活动的反思。 “问题导学有助于打造思想课堂，提高课堂教学效率。问题导学有助于打造思想课堂，提高课堂教学效率。 学物理需求悟性，什么是悟？学物理需求悟性，什么是悟？ 悟是指对事物了解和分析的才干。了解和分析是思想的根本方式，悟就是要动悟是指对事物了解和分析的才干。了解和分析是思想的根本方式，悟就是要动脑思想。脑思想。 “学而不思那么惘，没有思想的学习是低效的学习。学而不思那么惘，没有思想的学习是低效的学习。 二、课堂教学改革的应对战略二、课堂教学改革的应对战略 1、明确课堂教学改革的目的、明确课堂教学改革的目的为为了提高教学质量了提高教学质量 提高教学质量不仅是要加强过程方提

12、高教学质量不仅是要加强过程方法和情感态度价值观的教学，必需同时法和情感态度价值观的教学，必需同时使知识与技艺的掌握更好，这样的教学使知识与技艺的掌握更好，这样的教学方式或方式才有生命力。方式或方式才有生命力。 2 2、加强发现式教学、加强发现式教学 “问题导学案例：问题导学案例： 问题主导教学方式的主要教学环节可归纳为导问题主导教学方式的主要教学环节可归纳为导学学议议点点评。评。 导：教师根据教学目的，创设情景，引导学生发现问题提出问题导：教师根据教学目的，创设情景，引导学生发现问题提出问题 学：让学生带着问题经过看书、做题等方式自主学习；学：让学生带着问题经过看书、做题等方式自主学习； 议：

13、学生在自主学习独立处理问题议：学生在自主学习独立处理问题的根底上，进展小组交流和全班交流；的根底上，进展小组交流和全班交流； 点：教师根据学生交流的情况进展点：教师根据学生交流的情况进展点拨；点拨； 评：利用一些问题和练习，对学生评：利用一些问题和练习，对学生学习情况进展诊断评价。学习情况进展诊断评价。 3 3、课堂教学改革与加强教学有效性同、课堂教学改革与加强教学有效性同步进展步进展1教学教学“有效的内涵有效的内涵 教学有效的含义是什么教学有效的含义是什么? ? 有的以为有的以为“有效就是有效就是“有效益，有效益， 这种有效观要求所获得的教学效果要有这种有效观要求所获得的教学效果要有用。用。

14、 有的以为有的以为 “有效即有效即“有效果，这有效果，这种有效观是以某种预期的目的去衡量教种有效观是以某种预期的目的去衡量教学的效果，关注的是教学效果的有无。学的效果，关注的是教学效果的有无。即教学有效是指教学结果能否与预期教即教学有效是指教学结果能否与预期教学目的相符，调查的重点是学生，评价学目的相符，调查的重点是学生，评价的是教学结果与预期教学目的吻合情况。的是教学结果与预期教学目的吻合情况。 有的以为有的以为 “有效即有效即“有效率，这有效率，这种有效观要讨教学要符合以种有效观要讨教学要符合以“以少求多、以少求多、“以最小求最大以最小求最大 的的“经济原那么经济原那么 ，以，以一样时间所

15、获得的效果多少来评价教学一样时间所获得的效果多少来评价教学的有效。的有效。 我的看法：我的看法： “有效的含义是三者皆有之，即有效的含义是三者皆有之，即教学有效既要求有效果、又要求有效率，教学有效既要求有效果、又要求有效率，还要求有效益。即有效教学是指经过一还要求有效益。即有效教学是指经过一定的教育活动，使学生的学习到达最正定的教育活动，使学生的学习到达最正确的效果。这也是评价一节课质量的最确的效果。这也是评价一节课质量的最根本的规范。根本的规范。 讲了的内容学生没有过手，没有效果； 讲了很多内容学生过手少，没有效率； 讲了的内容对学生没有用，没有效益。 2 2加强关键环节的有效性加强关键环节

16、的有效性 问题的设置：应紧扣教学目的；具有问题的设置：应紧扣教学目的；具有一定的思索深度，只经过死记硬背就可回一定的思索深度，只经过死记硬背就可回答的的问题不宜作为答的的问题不宜作为“问题主导教学方问题主导教学方式的主要问题。这样才干到达启迪学生思式的主要问题。这样才干到达启迪学生思想的作用。想的作用。 满堂问无异于满堂灌。满堂问无异于满堂灌。 学生的协作交流：应在学生独立思索的根底上进展；注重学生的相异想象；合理安排交流时间。 学生的展现：应从有利于全班学生的学习角度出发；留意指点学生的表达。 说清楚了就想明白了。说清楚了就想明白了。 学生对学生的讲有时能够更贴近学学生对学生的讲有时能够更贴

17、近学生。生。 教师的点拨：要针对学生的问题；不要漠视学生的相异想象，学生好的不同想法是很好的课程资源，这是课程教学生成性的表达；要注重知识的归纳总结，点拨要准确精炼。 课堂的调控：留意察看学生的学习情课堂的调控：留意察看学生的学习情况，适时进展调控。况，适时进展调控。 教学目的确实定：教学目的确实定： 教学目的是课堂教学的出发点和归教学目的是课堂教学的出发点和归宿点，教学是围绕教学目的进展的，对宿点，教学是围绕教学目的进展的，对教学质量影响很大。教学质量影响很大。 确定教学目的的根据是什么确定教学目的的根据是什么? ? 一节课的教学目的既应是课标或考一节课的教学目的既应是课标或考试要求的，又应

18、是学生能达成的。符合试要求的，又应是学生能达成的。符合考试要求，但学生不能达成的目的，实考试要求，但学生不能达成的目的，实践上是无效的教学目的。践上是无效的教学目的。 教学目的确实定既要思索课标或考试要教学目的确实定既要思索课标或考试要求，同时要从学生的实践出发，这应是确定求，同时要从学生的实践出发，这应是确定教学目的的一个根本原那么。教学目的的一个根本原那么。 有的教师以为，符合考试要求的内有的教师以为，符合考试要求的内容都要教，不然学生考试没有方法。他容都要教，不然学生考试没有方法。他怎样看这种看法？怎样看这种看法？ 假设讲了，学生过不了手，这样的假设讲了，学生过不了手，这样的教学目的不但

19、没有有效的效果，反而会教学目的不但没有有效的效果，反而会浪费学生珍贵的学习时间。浪费学生珍贵的学习时间。 学生对知识的接受有个过程，要改学生对知识的接受有个过程，要改动教学忽视学生实践，虽然考试要求去动教学忽视学生实践，虽然考试要求去确定教学目的的做法。确定教学目的的做法。 引入新课的原那么： 引入新课应有兴趣性，要能激发学生学习的兴趣。 引入新课要有启发性，要能引起学生思引入新课要有启发性，要能引起学生思索。索。 引入新课要加强目的性，应有利于引导引入新课要加强目的性，应有利于引导学生进入学习。学生进入学习。 板书的设计：板书的设计： 板书要具有科学性、规范性，应板书要具有科学性、规范性，应与多媒体相互补充。与多媒体相互补充。 有多媒体时，板书能否还有必要？为什么？ 有多媒体时，主要教学内容还是应该板书，多媒体提供一些辅助性内容。 一种新的教学方式需求有方式引导教师进展实际，有模是为了最终到达无模。 4、处置好课堂教学方式化与学科化、个性化、多元化的关系 要根据学科特点、教学内容、教师要根据学科特点、教学内容、教师特点灵敏运用教学方式。特点灵敏运用教学方式。 有校长在推进教学方式时，要求名师自废武功。有校长在推进教学方式时，要求名师自废武功。 主张大胆主张大胆“临帖