探究活动教学的设计

1、探究活动教学的设计探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现 问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力 的教学活动。也就是说其倡导的学习过程是学生不断 地提出问题、解决问题的探索过程，充分确立学生的 学习主体地位，屏弃过于单调地接受知识，强调死记 硬背，机械训练的现状。探究性学习可以极大地调动 学生的学习兴趣， 主动地参与到学习中来， 乐于学习， 勤于动手，主动地获取新知识。以往在教学中，我们 教师习惯于把要传授的知识结论直接教给学生，不注 重结论的获取过程， 也就是只重结论， 而不重视过程， 这样，能记结论的我们就认为是好学生，但这样的学 生只能是学会，并不会学，学习能力较差，运用知

2、识 解决问题的能力也不行，更谈不上其个性发展，当今 社会只有书本知识是远远不够的，要有在实践中获取 知识的能力，因而我们要培养具有终身学习能力的学 生，同时在探究学习的过程中，充分挖掘学生的内在 学习潜能，培养具有创新精神和创新意识的人才。探究教学的结构：发现问题收集资料处理 与解释资料问题解决。具体的探究实验的基本思 路就是：提出问题猜想与假设设计实验分析现 象得出结论。探究教学的主要目的是使学生通过经 历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，以培 养解决问题的能力， 教学过程中， 教师根据教学目标， 寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材 料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的

3、领域。 学生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引 导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确 认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开 始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题 有关的信息资料。在了解资料的基础上，形成一个假 说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方 案（讨论研究，实验验证等），学生记录这一过程将 手中的信息资料加工处理。最后对问题形成一个合理 的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计 实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入 探究过程。案例：探究种子的成分问题食物中含有哪些营养物质？这些营养物质有什么作用？ 假设食物中既含无机物（水和无

4、机盐），又含有机物（糖类、脂肪、蛋白质等）。设计实验目的要求探究种子中含有哪些营养成分。材料用具 晒干的小麦种子、花生种子、玉米种子、解剖刀、镊子、碘液、试管、试 管夹、酒精灯、浓硝酸、火柴、三角架、石棉网、纱布、烧杯、清水、白纸。 方法步骤1每个学生一组。将晒干的小麦种子 56 粒，放在干燥的试管内，在酒精灯上均匀 加热，然后烘烤试管底部。观察试管壁上出现什么现象，说明了什么问题？将试管内的小麦种子，倒在石棉网的一角上（留下 2 粒备用），在酒精灯火焰上 充分燃烧。 （注意观察燃烧过程中种子的变化。）小麦种子燃烧后剩下的灰白色 的灰是什么物质？将少量面粉与清水和成面团包在纱布内， 在盛有清水

5、的烧杯中揉洗， 清水变成乳 白色。将少量乳白色液体倒入试管中，然后滴入 12 滴碘液，观察试管内的液 体颜色有什么变化，说明这液体里有什么营养成分？继续揉洗面团，直至没有白色物质渗出来时为止，将纱布打开，用手触摸剩在纱 布里的物质， 有什么感觉。 再滴一滴浓硝酸在揉挤后剩下的物质上， 观察颜色有 什么变化？（蛋白质遇浓硝酸呈黄色。浓硝酸腐蚀性强，滴加时要小心操作）。将备用的一粒或两粒小麦（或花生）种子，用解剖刀切下它的胚，并将胚放在白 纸上，用手挤压。注意纸上的变化。讨论通过实验，说明了食物中含有哪些营养成分？你知道它们的作用吗？假设是否正 确？结论科学研究表明，食物中含有水分、 矿物质（无机

6、盐）等无机物，以及糖类、脂肪、 蛋白质等有机物。此外，还含有多种维生素。模拟设计实验 材料 ：玉米种子。 要求：以玉米种子为实验材料，模拟上面实验设计，自己作出探究玉米种子成分的实验设计方案，并填写好下面的实验报告姓日年班名同组期年月日题实验设计 探究 种子的成分目问题 中含有哪些物质？假设 中既含无机物 （和 ），又含有机物（ 、 、 等）。设计实验目的要求 探究 种子中含有哪些成分。材料用具 晒干的 种子、解剖 、镊子、 液、试管、试管 、酒精 、 火 、三角 、石棉 、白 纸、 、 。方法步骤1每个学生一组。 将晒干的 种子 粒，放在 的试管内， 在 灯上均匀 ，然后烘烤试 管 。 观察

7、试管 上出现什么现象，说明 了。2. 将试管内的 种子，倒在 网 的 （中心 角）上（留下 粒备用）， 在 灯火焰上充分 （ 加热 燃烧） 。（注意观察 过程中种子的变化。） 种子后剩下的（黑色灰白色）的灰是什么物质？3. 用解剖将 种子（纵横）切开，在面上滴 滴液，观察 种子的胚颜色有什么变化， 说明胚里变成 （ 黄蓝） 色的部位含有营养分。4. 将备用的一粒或两粒种子，用解剖刀切下它的 ，并将 放在白纸上，用手或镊 子 （捏压）。注意纸上的变化。说明 种 子中含有营养成分。讨论 通过实验，说明了 中含有成分，还有 _ 成分需要探究学生是学习的主人，是课堂的主人，只有处处以学 生为中心、为主体的课堂教育，才是好的课堂教学。 课堂中对学生主体性地位充分肯定，唤起了他们高涨 的学习热情，也使他们能主动的将外部对自己的期待 转化为内在的学习动力，积极的相互支持、配合、面 对面的促进性的互动，使学生在心灵产生共鸣达到思 维的共振，从而茅塞顿开，豁然开朗。教育家莱辛曾 说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理 的能力，任