拔萝卜（一）

1、拔萝卜教学内容    两位数加减两位数（不进位退位） 教学目标    使学生探索并掌握两位数加减两位数（不进位退位）的计算方法，培养学生热爱劳动、热爱祖国的意识。教学重点掌握两位数加减两位数的计算方法教学难点数位对齐才能相加减教学用具挂图、计数器、国旗、课件教材分析 本节课是在学生掌握十数加减整十数、两位数加减一位数得基础上进行得。教材中提供小白兔和小黑兔拔萝卜得情境，目的就是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔拔多少跟萝卜？”这两个加减法数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动

2、中探索交流两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。教材将加减法合起来安排，用“主题图”的形式引导学生提出加减法的问题，使学生学习数学更加接近于生活实际。另外，教材在体现算法多样化的思想过程中，初步引出了竖式计算方法，这是一种重要而又易被学生接受的计算方法，它是在学生学习笔算的开始，也是以后学习多位数笔算加减法的基础，引导学生在分析比较中理解并接受这种方法，体现了一定的算法优化思想。学生分析：学生得已具备了·整十数加减整十数，两位数加减一位数（不退位。不进位）得基础知识，而且相当一部分学生已从家长那里获得了已些用竖式计算得知识诸备，还有一部分学生一点得

3、不会得，赵成两大差基。 教学过程一、 歌谣导入。1.师：同学们，还记得我们在幼儿园时学过的有关“小白兔”的儿歌吗？我们共同来回忆。小白兔，白又白。两只耳朵竖起来。爱吃萝卜，爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。小白兔爱吃萝卜，它的哥哥小黑兔也爱吃，不信你们瞧！（叫一名学生办演小黑兔）、师：白兔黑兔可真勤劳，看他们拔萝卜多来劲啊！          bá板书：拔萝卜师：请学生为白兔配音：我拔了个萝卜。黑兔配音：我拔了个萝卜。师：听了兔子的话，你能提出哪些问题？生自由发言：学生可能提出加法和减法的问题，教师先组织

4、学生讨论如何计算加法问题：示：一共拔了多少个萝卜？ 生齐读：小黑兔拔了36个萝卜，小白兔拔了23个萝卜，一共拔了多少个萝卜？师：要求一共拔了多少个萝卜？用什么方法做3、讨论、交流、探索算法。 （1）、全班交流你是怎么算的？（各组代表上台演示） 生1：我是用摆小棒计算的。（生摆小棒计算） 生2：我是用口算的。（生口算） 生：一共拔了多少个萝卜？（个）白兔比黑兔少拔多少个萝卜？黑兔比白兔多拔多少个萝卜？（个）师：他们的计算是正确的，但计算结果对不对呢？我们来用计数器验证一下吧！生：十位30+20=50     十位   30-20=10个

5、位  6+3=9        个位   6-3=3 50+9=59              10+3=13师：我没有用计数器也能对这两个算式进行验算，你们知道我是怎样算的吗？_列竖式计算。        数位对齐   （板书）师师小结：刚才，同学们的这些不同的算法的

6、计算结果都一样，都算得很好。今天，老师告诉同学们另一种计算方法，列竖式计算。 4、教师板演，介绍竖式。 书写格式：数位对齐，加号写在第二个加数 3 6 的前面，横线代表等号写在第二个加数和加号 + 2 3 的下面。计算方法：相同数位上的数相加， 5 9 从个位加起。 你学会了吗？用竖式试着做减法。三、 课堂小结。 师：同学们，这节课你们学到什么？ 师：同学们，数学就在我们的身边，只要你们细心观察，多动脑筋，就不难发现在我们周围有许许多多的数学问题。：你学会了吗？用竖式试着做减法。二、 练习巩固（1）、用竖式计算。831 = 这节课，同学们探索出了不同的计算方法，还学会了用竖式计算加减

7、法，在写竖式时要注意：书写格式：数位对齐，加号写在第二个加数的前面，横线代表等号写在第二个加数和加号的下面。计算方法：相同数位上的数相加，从个位加起。 五、作业布置：(2)、做练一练的1、2、题.(3)、 游戏。 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？ 请同学们一块和老师做游戏。 游戏规则：教师说两位数加减两位数（不进位，不退位）的算式，学生用计数器计算。 这节课，同学们探索出了不同的计算方法，还学会了用竖式计算加减法，在写竖式时要注意：书写格式：数位对齐，加号写在第二个加数的前面，横线代表等号写在第二个加数和加号的下面。计算方法：相同数位上的数相加，从个位加起。 五、作业布置：三、布置作业.四、板书计五、教学反思.小兔拔萝卜这一情境的创设，目的是要引导学生掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，重点是体现算法的多样化，难点是正确列竖式计算。 教学中，我充分利用“小兔拔萝卜”这一学生喜欢的童话情境，让学生根据情境提出问题。在加减法的教学中，由于学生生活经验，思考问题的角度不同，采用的方法必然是多样的。我充分引导学生，通过用计数器拔珠子、摆小棒、口算等几种不同的算法，让学生经历了一个探索的学习过程。这样，不仅帮助学生掌握两位数加减两位数的计算方法，还体现算法的多样化，这也是新课程标准对计算数学提出的新的理念。 教材第一次出现比较抽象的竖式，这是教学的重点，同时也是教学