小学语文教研员讲座

1、新课程改革给大家带来的变化 教学的理念变了 内容的领域宽了 知识的结构综合了 学习的形式丰富了新课程改革给大家带来的困惑 教学内容“胖”了 教学环节 “碎”了 能力训练“浮”了 教学的形式“花”了 导致教学效果也“虚化”了具体表现 教学“似曾相识”太多雷同，缺失“标”度 第一个环节：教师板书课题，让孩子们跟着看教师板书或者书空。 第二个环节：齐读课题，于是大家把课题读得震天响。 第三个环节：初读课文的时候，老师们总是说：请大家按自己喜欢的方式读，注意把字音读准，把句子读通。 . 言语随意平淡浮泛浅表，缺失“深”度 “读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是点线的懂。记住的生字是点，记

2、住的句子是线。平面的懂只懂得这课书中的字的意义和用法；同样的字，在别课书中，它的意义和用法假如有了变化，就看不懂了。把一部书全部读熟了就不同了，开始读时不懂，读的多了渐渐懂了，这才叫立体的懂。” -周振甫 （著名学者，古典诗词，文论专家，资深编辑家） 过度熏陶感染沙上建塔，缺失“厚”度 课堂教学或一味地要求有感情地朗读、朗读，再课堂教学或一味地要求有感情地朗读、朗读，再朗读。有些朗读没有在理解文本上下足力气，学生的情朗读。有些朗读没有在理解文本上下足力气，学生的情感没能被触动。而老师又一再要求有感情地读或老师单感没能被触动。而老师又一再要求有感情地读或老师单方面地煽情、煽情、再煽情，于是学生学

3、会了没有感情方面地煽情、煽情、再煽情，于是学生学会了没有感情的的“感情朗读感情朗读”。 “自主”合作学习流于形式，缺失“效”度 有的课上，随着老师一声令下：“自己选择学习伙伴组成小组学习”，教室中“噼里啪啦”一阵桌椅板凳的喧哗之后，便出现了个别小组“人丁兴旺生意荣”与个别学生“门前冷落车马稀”共存的现象。 过度运用媒体乱花迷眼，缺失“适”度 当我们致力于信息技术与课程整合时，往往过分看重课件的优势，将课文作不必要的动画图解并补充上许多与课文有点联系的材料，作事无巨细的尽数罗列。这种滥用课件，会导致语文课堂超量、超限、超时的“信息轰炸”，以“读图”代替了“读文”，以“课件”代替了“文本”，丢失了

4、语文教学的“原生态”。这种“过犹不及”非常不利于语文课堂教学和改革。还语文教学以“本真”。一、留住语文的“根”落实语文本体 朗读是语文教学中的传统方法。 “三分文章七分读”，教学中围绕朗读做文章：备课先备“读”，讲读多练“读”，自始至终以“读”开路，以“读”取胜，读中探“宝”，读中取“金”。1、创设朗读情境 2、倡导个性朗读 3、着眼情感朗读 4、增强朗读评价 其实，语文的本体是识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）。这七项目标紧紧围绕三个基本方面基本的语文能力，基本的语文积累，基本的习惯素养。这是语文教学的根，要牢牢抓住，不能忽略

5、和放松。二、留住语文的“真”扎实课堂教学1、凭借例子积淀语言，悟得规律（1）揣摩词句，感知语言材料 （2）品读领悟，重视语感培养（3）调动记忆，积累语言材料 （4）练习迁移，形成语言能力 2、超越例子延展运用，形成能力 以选文里的语言运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象，以选文的“一”引发现实生活语言运用的“三”，“举一反三”；由现实生活语言运用的“三”又复归于选文的“一”，如此的往复。三、留住语文的“诗意”漫步诗意之旅在白纸与黑字之间驰骋，在书香与心灵之间漫步。海德格尔说过，“语言是存在的家”，“一切的思想都是诗”。就这样，一个梦在你我的心中悄然萌芽要让语文学习成为诗意之旅。这里的“诗”，并不是指那些在书上供人反复吟咏的作品，而是指那些在课堂上让师生感受到的绽放、闪光，或者激荡，是语文课堂的生命，是语文