说说历史的课后作业

1、关于历史课后作业的思考玉山县怀玉山中学 童晓国 课后作业是教学过程中的一个重要环节，是课堂教学的巩固和拓展延伸。适当的课后作业有助于学生对所学材料保持记忆，并将课堂知识进行消化吸收，使之成为自己的知识储备，只有在一定的知识储备的基础上学生可以让养成独立思考、探索的习惯，才可以建立起自己的判断意识，形成自己的思想。我们虽不强调死记硬背，但历史学科的特点却是没有基础知识铺底，能力的提高就无从谈起。而在教学中初中历史教师都会有这样的感受：学生喜爱历史课却不喜爱记忆历史知识，更不喜爱做历史作业了。初中阶段现有考试制度的限制（语、数、外在中考中均占120分，历史仅占50分）使历史学科处于一种尴尬的境地，

2、学生把大量的时间和精力都投入到了主科中；再加上长期以来，历史作业模式单一，缺乏层次，这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，会产生学生厌学的负面影响。所以没有了课后的复习巩固，即使课上老师讲得天花乱坠，课下学生也会忘得一塌糊涂。这便是教学质量难以有大幅度提高的一个重要原因。为此我们在课后作业的趣味性、多样性和多元性方面进行了一些摸索。 一、趣味性：很多历史老师的课后作业是对课堂知识的机械训练式的重复强化和记忆，题型死板单一，这样虽然对学生的认知发展能起到一定的作用，但是它的副作用也是非常明显的，即造成学生思维死板，视角单一，学习乏味，

3、实践能力减弱；特别是学习乏味，危害最大。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，改变了只处于被动的状态，把外来的动因变成内在的动机，就有了对学习的一种内在需要，就不是“要我做”而是“我要做”；学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越做越愿做。当然兴趣不是所有学生都有，这就需要教师去引导、去培养，要善于抓住有利时机，设计一些很富趣味型的作业。历史是过去的现实，是活生生的存在，但又是看不见莫不着的，如何能使历史在学生的思维中还原，不仅需要教师的指点，还需要学生的想象。在此设计一位农村少年是与学生的年龄相符，有活力，有好奇心；农村少年进城能够体会当时的城乡差别；春节前后能够有

4、浓厚的节日气氛，更能体现宋代的社会风貌。在实施中发现：学生对这种形式的作业非常感兴趣，积极参与，用自己的语言，生动地再现了宋代多姿多彩气象万千的社会风貌，并由古道今抒发出自己的感慨，其情其志让人不能小视。当然其中也暴露出一些问题，如：对科举制度的环节不够清晰；行政区划情况混乱；城市孩子不能够想象农村少年的生活等。作业中暴露学生的各种疑问、思维障碍和矛盾都是在所难免的、正常的，正好反馈给教师进行进一步的引导和弥补，也正是由于这些问题的存在，才能促使学生更加深入地去探索、去研究，展开学生的聪明才智和独特个性，得到创新成果。 二、多样性：根据多元智力理论：每个学生的智慧类型不一样，他们的思考方式、学

5、习需要、学习优势、学习风格也不一样，也就是说每个学生都有自己独特的认知结构和认知发展规律，具有差异性。教师必须尊重每一个学生的独特的个性和具体生活，为每个学生的发展创造空间。千篇一律的作业只能适应一部分学生，另一部分学生则不能从自己现有的基础上有所提高。多样性的作业可以在一定程度上使之有所改变。 1、根据不同的教学内容设计不同的作业：给学生一个相对矛盾的命题即在不同的角度会有不同观点的问题，让学生确立自己的观点，并围绕其观点组织史料进行论证。如“有人认为隋炀帝开凿大运河导致了隋朝的灭亡，有人却认为开凿大运河是隋朝在历史上最大的贡献；你是怎样看待这两种不同观点的？”、“有人认为辛亥革命失败了，有

6、人却认为辛亥革命取得了成功。为什么？”将学生置于特定的历史情境中，进行想象，以此来培养学生的想象能力和创新能力，如“在那种情况下，换成你，你会怎么办？”、“假如你是×××，你会怎样想？”等等。提出历史现象的反面假设命题，要学生求证，如“假如没有曹操，历史会有什么样的发展？”。由古至今，由中至外地进行联想，如“由商鞅的死你想到了什么？”。为学生提供一些历史资料，使其从中获取信息，解决问题。 2、根据不同的学生情况设计不同的作业：如“用语言或绘画的形式描述半坡人和河姆渡人所居住的房屋”；“自己的姓氏是怎么来的？”、“你所知道的孙中山”等等。这些作业是开放性的，没有固定

7、的答案，以语言表述为主，形式可以自由选择。多种多样的作业为学生创造多种多样的展现各种能力特色的机会，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。学生在选择了适合自己的作业后，就会积极回顾、重温课堂上所学的知识，并结合自己以有的经验进行观点的确立、材料的组织。在完成作业的过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。激活学生的历史情感和学习意识，发挥了学生的独立性和创新精神。基础教育课程改革纲要（试行）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习以全员互动为基础，以团队状况为评价标准，既有助于培养学生的合作精神

8、、团队精神、集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。三、多元性：多元化的作业主要有以下几种形式：、团队间的竞争，如成语典故知识竞赛；、分小组编演历史剧，如商鞅变法；、社会调查，如询问父母或其他长辈近20年自己家庭和社会的发展变化、本地区民族分布或各民族的风俗习惯；、寻找知识疑问，与老师、同学交流、探讨，如寻找第二次世界大战中的为什么；、分观点进行正反双方辩论。这些作业促进了学生对同学、对教师、对家庭以及对社会的了解和理解，增进了彼此的感情，逐渐适应了和谐、民主的学习氛围，形成了积极、竞争、向上的健康心态。在合作的过程中显示了极大的参与热情和展现自我的欲望，为了自己和自己的团队的荣誉，他们学会了交流、倾听、发现、找寻有用信息，对所获得的信息进行分析、处理，最终形成自己的研究成果。 这些课后作业乍看起来好象有些复杂，但落实起来非常轻松，一般不会占用学生太多的时间，每周一个小时就足够了，而且大大调动了学生学习历