《风筝》第二课时教学实录

1、?风筝?第二课时教学实录设计理据：王荣生教师将语文教材中的选文分为定篇、例文、样本、用件四类，旨在解决语文教学面面俱到、面面不到的问题。此四分法，目前已为语文教育界广泛承受。同一选文，被处理为不同类型时，在教学中的要求是不一样的。此一课中，?风筝?被处理为例文来教。王荣生教师在?语文科课程论根底?中，对例文的界说及教学要求作了如下阐述：所谓例文，就是说明共通的法那么和共同的款式的例子例文这是取用夏N_x000F_尊的说法。例文，是教材中选文的根本定位。学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些共通的法那么和共同的款式。某一篇例文到底例的是什么共通的法那么共同的款式，是课程规定好了的。教师

2、教这篇例文，只是教课程内容规定的某一个侧面，其他的方面那么不必兼顾。例文教学，近似于一课一得。例文中的文，不等于篇。它可以是一篇文章，也可以是一个片段。教学实录：一、教师简单导入。师：今天这节课，咱们继续学习第10课。咱们一起很好听地把课题读一遍，好不好？生：好！师：第10课，预备，起。生：第10课，风筝。二、训练学生朗读1、2、3，获取课文言语形式秘妙。1请一位学生朗读第1自然段，教师指导朗读。齐读，师生对话提取语意焦点。师：大家把书本翻开，看到课文。先请一个同学读课文，就读课文的第一个自然段。看到自己的书本李卓林。就请你读，读吧。第一个自然段。李卓林：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，

3、就是做风筝，放风筝。师：读得还挺好的，是吧？生：是。师：声音大，又没有打结巴。好孩子，你站起来这句话，不要读那么快，慢一点，像教师这样舒缓地：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。你看，教师读的时候，不是那么急，你再读一遍，好不好？来，童年的时候李卓林：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。比之第一次，略微舒缓了一些。师：你看，把速度略微放慢一点，就显得更好听。我再请一个同学读一读，就这个女孩子，来，你来读一读，就这一段。邓丰怡：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。师：坐下。你看，刚刚她有意强调了一下，就显得读得更好听最大的快乐，这

4、个地方的语气语调读得很舒适。这样吧，咱们一起把这个小小的段落读一遍。注意，舒缓一点读，不要读得那么快。童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐预备，齐。生：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。师：你看，你们把速度放慢一点，舒缓一点，就读得很好听。这一段很短，但是它告诉我们一个很重要的信息。郭宇芳，好孩子，来它告诉我们，这些孩子最大的快乐，是什么呀？生：做风筝，放风筝。师：坐下。这个信息很重要，大家一起说一遍这一段，它就告诉咱们，我们这些孩子童年时候最大的快乐是生：做风筝，放风筝。2再请两位学生朗读，教师指导朗读。齐读，师生对话提取语意焦点。师：非常好。就是这一段，告诉我们的最

5、重要的东西。出示幻灯片一。刚刚同学们朗读的时候，这一段齐读读得很好，速度舒缓一点接下来，我再听两个小朋友读，其他同学都要看到书，不要看到我。黄雯颖，你来读一读第二段：在芦塘里拔几根细苇舒缓一点，读。黄雯颖朗读第2自然段。师：读得怎么样？生：好。师：读得是不错的但是，教师还是觉得快了一点，能不能略微放慢一点？慢一点读，邓铠晴，你来。邓铠晴朗读第2自然段。邓铠晴：在鱼塘里拔几根细苇师：不对，在芦塘里，再读。邓铠晴继续朗读第2自然段。师：你看，这次，铠晴读的时候，速度比雯颖放得更慢一点，是不是？生：是。师：好似这朗读听起来就更有味道不要读得太快了。这篇文章就是作者坐在那里，静静地、缓缓地想，就这样读

6、，那个文章才读得有味儿。那么，接下来，我再请一个同学读一读下面的第三个自然段。注意，慢一点读，好不好？来，我们去放风筝。江善琪朗读第3自然段：我们去放风筝。一个人用手托着师：慢一点读，一个人用手托着再来。江善琪继续朗读，出了点问题。师：重读这个地方，你不要慌，那线一紧一松，再读。江善琪继续朗读。师：她有几处读得蛮好听呢！第一处读得好听的地方，站在远远的地方，她是这么读的，咱们把这个小短句读一遍，站在远远的地方，预备，齐。生：站在远远的地方。师：停。她读得特别好听的，就是最后一句，村里人说的那句话。江善琪，你跟大家把这句话再示范一遍。刚刚听你读，就读得蛮好听。再听一遍，人家怎么读的。村里人看见了

7、，读。江善琪再次第3自然段最后一句。师：羡慕的语气读得多好。来，我们把这句话再读一遍。村里人看见了，说，预备，起。生朗读这一句。师：好。刚刚江善琪读的时候，有一个地方，她很会设身处地去想，就是这一个地方，她读得很有点意思：另一个人，牵着线，站在远远的地方，说声许佳域：放。师：远远的地方，你这样说前面那个人听都听不到。站在远远的地方，说声许佳域：站在远远的地方，说声放。师：声音恐怕小了哦！远远的地方，那个人都看起来像个黑点了，应该怎么说呢？站在远远的地方，说声生大声地：放。师：好的，要让人家听见，是不是？站在远远的地方，说声生大声地：放。师：你看，就是这样一个味道。这个放字，很远啊！站在远远的地

8、方，说声生一起大声地：放。师：对了，就是这样读的。这才叫把课文读出一点小小的味道出来了。这样吧，刚刚教师读的时候，还是发现同学们读书读得蛮快。这篇文章，你一点要舒缓一点读。你看，我刚刚说到铠晴，她读的时候，读得很慢，是不是？那听起来，就听得挺舒适的。咱们在下面，把这第2段和第3段练习一遍。怎么联络？开口的时候，要注意控制好速度我给你们起个头，是这样的，在芦塘里拔几根细苇我们精心做着，不慌，不忙，不紧，不慢，读的时候呢，那个表情还在那里。23两段，哪两段啊？生：23两段。师：对，你们在下面自己读自己的，不要一起读。听到没有？生：听到了。师：舒缓地练习一下，练习一遍就坐好。待会儿，我要听你们读的。

9、开始，自己读自己的。生自由练习朗读。师：我刚刚听了一组的同学朗读。丝蕊和后面那个绮琪的速度控制得很好。这样吧，我们读书读得很快的同学呢，就跟着人家练习一下，舒缓一点读，不要急，好不好啊？生：好。师：就这两段，不要急，好好读，看到书。教师起个头，小朋友读好。在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。生齐读。师在远远的地方处截断：停，这里你们没有人家江善琪读得好听哦。站在远远的地方，继续读，起。生继续齐读。师：不错。同学们还是做了努力的，放慢一点速度，读得挺好听的。如今，教师想请同学们想一想，你说，第2段，第2段，看到书哦！第2段，写了我们去干什么？丝蕊，你说说看。陶丝蕊：去做风筝。师：

10、坐下。是不这样？生：是。师：是。好似很多同学都明白了。那我再想问一问，这个第3段，写得又是我们去干什么呢？刑博宁。刑博宁：第3段写了去放风筝。师：坐下。是不是的呢？生：是。3出示幻灯片，师生对话，描绘第1段与第23段语意焦点所存在的联络，提出工作概念总起段。师：是的，是吧？好，我们如今一起来回忆一下，我们刚刚看的这三段，出示幻灯片二你看一看，第1段说我们这些孩子在童年的时候最大的快乐是生：做风筝，放风筝。师：接下来，第2段就开始写生：做风筝。师：第3段接着写什么呀？生：放风筝。师：你们看看这个图啊，想一想，这几个段之间，它们有没有联络啊？生：有。师：一看就知道好似有联络，是吧？到底是一种怎样的

11、练习呢？我听小米说说看。随意说，不要紧，你觉得是一种怎样的联络？米卿芮：是一种说不出来，面有难色。师：不好说，是吧？反正是有联络是不是？坐下。有没有同学说，我能大概说说看？有没有联络？有，是不是？你们如今来看一看，它们之间好似有个等式你说，第几段加第几段等于第几段呢？好，尚义，你说说看。邓尚义：第1段+第2段=第3段。师：是这样吗？生：不是。师：坐下。你郭宇芳说说看，好孩子。生：第2段+第3段=第1段。师：是不这样？生：是。师：哦，这当中有个等式的呢。你看看，第1段说了做风筝和放风筝，第2段和第3段也同时就写了生：做风筝和放风筝。师：第1段好似很大，是不是？后面两段的内容加起来就等于它。这样的

12、段落很重要。同学们，知不知道这样的段落叫什么段？以前有没有学过？生：没有。师：那如今教师就跟大家介绍一下。这种段落，像第1段这样的，看教师写它叫什么名字。生：总段。师：不是总段，还有啊！这样的段落就叫生：总起段。师：再念一遍，不把这个名字忘记了。这样一种段落，它的名字叫做生：总起段。师：我们如今再来看一看：总起段里面写了做风筝，后面就一定会写到生：做风筝；师：总起段里面写了放风筝，后面也一定会写到生：放风筝。师：是啊，所以这个段，很重要。假设把一篇文章比作一个人的话，你说总起段相当于它的什么部位？邓铠晴：头。师：相当于什么？生：头。三、过渡，组织学生进展言语理论。1教师读缺少开头的小文章?小时

13、候最爱玩的游戏?，学生倾听，尝试补写一个总起段。师：相当于头，是吧？假设一篇文章，没有头，它就好似不太完好了，是不是？生：是。师：记住：总起段的内容，等于后面的段落相加哦。如今，教师这个地方如今恰好有一篇小小的文章。它就没有总起段，它就少了一个什么啊？生：头。师：如今，我们尝试写一下，看能不能为它加上一个总起段？先别写，先听教师念完它，好吧？发作业纸师朗读自己的下水文?小时候最爱玩的游戏?，注意用其中的顺口溜和口令激趣。师：如今这篇文章缺个总起段，教师让你们为它写个总起段，你准备怎么说呢？有的同学想好了，我们一个一个来试。听好，你看人家怎么给它一个总起段。江善琪：童年的时候，我最喜欢玩跳皮筋和

14、一二三，木头人。师：坐下。你们听清楚了没有？生：听清楚了。师：她的这个总起段说得对不对？生：对。师：为什么你们说她说得对？生：因为她把下面的两段写出了。师：她把下面写的这些东西都说到这句话里面了，是吧？生：是。师：下面的第二个自然段写的是什么呀？生：跳皮筋。师：第三段写的是什么呢？生：一二三，木头人。师：对。她说了，她是这样表达的，还有没有同学说，我也说得差不多，我也说一次。许佳域有没有想好？没有啊？有没有同学试一下呢？邓铠晴能说，你来说说看。邓铠晴：小时候，我最爱玩的游戏就是跳皮筋和一二三，木头人。师：你看，人家两个同学交代时间的方式不一样。江善琪是说童年的时候，她交代时间怎么说的啊？生：小

15、时候。师：可不可以？生：可以。师：都用得很恰当。还有没有同学说，我还想说一下。程柯，你怎么加这个总起段呢？程柯：我刚上小学的时候，我最喜欢玩的游戏是跳皮筋和一二三，木头人。师：这个总起段加得好，不过要去掉一个字，把那个我刚上小学的我去掉刚上小学的时候，再说一遍。程柯：刚上小学的时候，我最喜欢玩的游戏是跳皮筋和一二三，木头人。师：坐下。对不对？生：对。师：各个人对总起段都有自己的说法，可能大致一样，也可能有些小小的区别。这样吧，教师给你们三分钟的时间，应该可以把这个小小的段落写好。如今你们就安安静静地写，自己写一个，写写看。你们写一写，我看一看，假设不会，我再教一下。学生动笔写师：这个同学写完了

16、，就坐在座位上，给大家念一下，大声念。生：小时候，我，去师：不打结巴，再来，不要紧张。生：小时候，我去上学，我们最爱玩的游戏就是跳皮筋和一二三，木头人。师：还不错，人家有人家的说法。这个同学说得不错的。余璐，写完了吗？余璐：写完了。师：余璐很自信地说我写完了，我估计写的是对的，你再大声跟同学们展示一遍，最后一个时机就给你。余璐：三年级的时候，我最喜欢玩跳皮筋和一二三，木头人。坐下。师：这个同学又采用里另外一种交代时间的方法，人家怎么交代时间的？生：三年级的时候。2作业：学生以小时候最爱玩的游戏为题，写一篇小文章，要求使用总起段开头，并必须使用快活这个词语描写游戏时候的心情。师：不错啊！今天，我

17、们学了这么半天，学了半个小时，我想问一问，你们学到了一点什么东西？知不知道自己学到了一点什么东西？绮雯，你说。生：总起段。师：学到了总起段，是吧？写文章，开头的时候，我们可以给它设置一个总起段。好孩子，坐下来。她都知道了自己学到了什么。大声点说给我听一听。生：总起段。师：这就是风筝这篇课文带个我们的一点小小的知识。写文章的时候，可以在第1段为它写一个总起段。接下来，教师布置一点小小的作业：同题作文?小时候最爱玩的游戏?。读一读，第一条要求。生：一，使用总起段开头。师：二，在文章中使用快活这个词语。生：二，在文章中使用快活这个词语。师：一定要用，不要不用。不要写完了，教师在你的文章中找不到一个快活。用好这个词语，好不好？生：好。师：还有八分钟左右，大家就静静地写一写，不讲话；教师也走过来看一看，也略微指导一下。学生写同题作文，教师巡行，个别指导。小时候最爱玩的游戏_先说跳皮筋。一下课，我们就跑出教室，三四个人一组，在走廊上占一块地方。两个人把皮筋一牵，就可以跳了。跳的那个人一跳起来，我们就一起念