新课程小学语文教学设计和案例分析

1、完美WORD格式新课程小学语文教学设计与案例分析复习提纲一、填空题1、语文课程的基本理念是：（全面提高学生的语文素养）、（正确把握语文教育的特点）、（积极倡导自 主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有活力的语文课程）。 （P1） 2、（工具性）与（人文性）的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是（学生全面发展和终身发展）的基础。（新课标 P1）3、语文课程标准阶段目标从“（识字与写字）"、“（阅读）”、“（写作）”（小学12年级为“写话”，36年级为“习作”）、“ （口语交际）”四个方面提出要求。课程标

2、准还提出了“（综合性学习）”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能 力的整体推进和协调发展。（新课标P3）4、语文是 （实践性很强） 的课程,应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应是（语文实践），不宜刻意追求（语文知识的系统和完整）。（P3）5、新课程倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。（P4）6、汉语拼音教学的要求是：读准（声母、韵母、声调） 和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）。（P7） 7、汉语拼音能帮助学生（识字），帮助学生 （说好普通话），帮助学生

3、（阅读）。（P7）8、识字是 （阅读） 和（写作） 的基础,是 （12年级） 的教学重点。（新课标 P16） 9、形象、直观的教学手段包括（简笔画）、（演示） 、（电教媒体） 。（P10）10、巩固识字的最好办法是（复现）。（P11）11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 （语文教学的各个环节）和（日常生活中） 有意识地锻炼学生的口语交际能力,（全方面多角度）地训练。（P13）12、口语交际课的教学设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界） 和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。（P13）13、口语交际的核心是（交际） 二字,注重的

4、是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在 （双向互动的语言实践）中进行。（P14）14、（创设情境）、（实现互动）是落实口语交际的主要任务。（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是 （学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。（P15）16、现代阅读观认为，学习者（原有的经验）是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过（新旧知识经验间）反复的、双向的相互作用和过程而（建构） 成的,外部信息的输入如果没有（主体已有的经验）作为基础,这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。（P17）17、语文课程

5、标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生（易于动笔），（乐于表达） ，应引导学生（关注现实），（热爱生活）,表达真情实感。”（新课标P17）18、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重 （激发兴趣，培植自信，乐于写话）；中年级侧重 （引导学生热爱生活，关注生活，自由表达）；高年级侧重 （多读书，广见闻，善思考，有个性地表达）。（P24）19、课标“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由（学生）自行设计和组织活动。”（新课标P18） 20、语文综合性学习应以 （活动）为主要开展形式,沟通课堂内外，充分利用 （学校）、（家庭）、 区）等教育资源。（P22） 21、开展综合性学

6、习活动，拓宽（学生的学习空间），增加（学生的语文实践机会），强调（学生的亲身经历），要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动 中发现和解决问题，体验和感受生活，发展（实践能力）和（创新能力）。（P22）22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于（学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养）是培养学生（主动探究）、（团结合作）、（勇于创新精神）的重要途径，应该积极提倡。” （P21）23、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据“（知识和能力）、（过程和方法）、（_恒感态度和价值观）”三个维度设计。三个方面相互渗透 ，融为一体,注重（语文素养）的整

7、体提高。（P29）24、教学目标有两种叙写方式：（分解式目标） 和（交融性目标）。（P29）25、“分解式目标”按照（知识与能力）、（方法与过程）、（情感态度与价值观）三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。（P29）26、“交融式目标”在叙写时（不会）“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把（二维） 乃至（三维） 的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。（P29）27、（清晰明确），乃是教学目标叙写的灵魂。（P30）28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的（刻画动词），

8、然后要明确表述教学后学生应该达到（何种效果），最后要注意（用词用语）准确而有分寸。这样既可体目标达成的（层次性）和（区分度），也可加强教学的（可操作性）教学效果的（可测度性）。（P30）二、名词解释1、语文素养（P1）全国小语会会长崔峦认为，语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际） 为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、2、自主学习（P5）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自 觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉

9、性，逐步掌握 学习方法，养成良好的学习习惯。3、合作学习（P5）“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人 相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。4、探究学习（P5）即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操 作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神 和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主

10、动探究的 意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。5、对话“对话”指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通 和多元的意义重构。（P33）6、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。（P41）课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。（P74）7、课程资源（P49）是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与

11、水平的人力、 物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实 施条件。8、语文课程资源（P50）是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展 的校内、校外的一切课程资源。9、人本语文课程资源（P50）以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。10、物本语文课程资源（P50）主要指语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学生语文学习的教学设施、实践基地以及有利 于小学生语文素养提升的生活场景等。11、动态语文课程资源（P50）是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与

12、发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。12、体验学习（P57指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解 决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为 体验学习。13、“三维目标”课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为 一体，注重语文素养的整体提高。14、交融式目标在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每 一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。15、分解式目标按照“知识和能力”、“过程与方法”

13、、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况 罗列若干小标题。16、生字复现（一）认字和认人一个道理： 一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。 巩固认字最好的办法是 “复现”， 让学生在语言环境中多次与汉字见面。（二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。17、语文课程的基本理念全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。、简答题1、语文课程的基本理念是什么？ （P1）语文是

14、最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本 特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么？语文课程标准（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文

15、素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教 育阶段的重要地位。”3、为什么语文教育要重实践、重体验？ （P3）答：语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能 力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”有不少语言现象，我们 是很难从道理上讲清楚的，我们也没有必要从理论上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中 把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

16、因此，语文教育应该 考虑：重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。再者，语文课程是应用型课程，“应 用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4、新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激 励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保 证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份, 保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始 终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带

17、着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯 定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关 怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？ （P7）答：语文课程标准对汉语拼音的要求是： “学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认 识大写字母、熟记汉语拼音字母表 。语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉 语拼音的能力并没有削弱。6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？（p7）答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3

18、）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。7、识字教学在语文学习中有哪些作用？（P10）识字写字是阅读和写作的基础，识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要作用。1、识字能认识客观事物。2、识字是阅读和写作的起点。8、你是怎样看待识字教学中的 "复现"的？（P11）识字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。识字最有效的办法是在语言环境中多次见 面。因此，复现是巩固识字的最好办法。（参考）9、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？ （P13）（新课标P18）答：语文课程标准对口语交际的总

19、目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地 进行人际交流的培养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 重视口语交际的文明态度和语言修养。 努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。10、口语交际教学应注意哪些问题？（p13）答：1、激趣导入，创设民主和谐

20、的交际氛围。2、创设情景，激发学生互动交际的动机。3、双向互动，发展学生口语交际的能力。4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。（要点）12、阅读教学应培养学生哪些能力 ？（p16）语文课程标准要求“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教 师留有开发、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”

21、这里 的“满足不同学生学习和发展的需要”，就是要通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、 教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生 感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。13、与以往的教学大纲相比，语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？（新课标P17）答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真 情实感。专业整理知识分享完美WORD格式在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、

22、心里话，不 说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的 表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会 写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达； 高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。15、语文综合实践活动有什么意义？ （p21）答：语

23、文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是 培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”综合性学习打破了传统的教学模式，激励学生利用各种信息协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题 解决等高级智慧活动，培养了学生创新精神和实践能力，促进学生高级思维能力的发展。16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有那些途径？（P21）答题要点：1、在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。2、在校园活动中发现课题。3、在社会大环境中发现课题。17、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？ （P29）答：不同点：分解式目标按照三个维度根

24、据实际情况罗列若干小目标，思路清晰，具体明确，便于操作。交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维目标交融在 一起，最大的优点是叙写方便。相同点：都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的，都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可 测量性。18、教学目标有哪几种叙写方式 ？（p29）教学目标有两种叙写方式，一种称之为“分解式目标”，按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便

25、于操作。另一种称之为“交融式目标”在叙写时不会“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方 便。19、三维目标的整合有哪些策略？（P32）答：1、重视情感态度价值观的正确导向。（1）明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。（3）教师努力提高自身的语文素养。2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）多给学生听说读写的实践机会。（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。（3）课内的

26、“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。专业整理知识分享完美WORD格式20、什么是课程资源？ （ P49）答：课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源 仅仅是指形成课程的直接因素。我们认为小学的课程资源可以在一个折中的电上进行认识，即课程资源是 指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。21、课程资源有哪些种类？ （P49）答：按不同的 标准，课程资源可以分成不同的种类。目前，一般有以下三种分法:一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校

27、内资源、校外资源与网络化资源三大类。22、新课程倡导怎样的学习方式？（P5）答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程 有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性， 逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一 种与他人相处、共同生活、共同学

28、习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发 现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度， 培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。23、什么是探究学习？ （ P3）请举例说明。答：探究学习 即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问 题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度

29、， 培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。如：一位优秀教师执教大自然的语言，在复习导入课文后，让学生自主选择分组，然后引导学生自主确定研读目标：“这一节，你们想研究什么呢？”经过学生的讨论，确定了以下几个研读目标：A、 读好这首（节）诗；B、品味这节诗写得好的地方；C、懂得这节诗中的知识。然后教师就要求学生围绕 以上3个研读目标展开小组合作探究。由于学有方向，学生便怀着浓厚的兴趣投入到了研读中，用自己的 心灵去拥抱语文，在对文本开放性的动态建构中尽情地展现了他们生命的原生态！（参考）2

30、4、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以 下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不 写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第 五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生” “独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套， 不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。（网上摘录，参考）25、你觉得在组织

31、合作学习时最容易出现哪些问题？(1)为“合”而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹 闹”的学习气氛。(2)作而不“合”。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学 习情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处(3)合而无“质”。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能 给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”26、语文教育应重视哪些特点？(1)语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。(2)语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用

32、语文的规律。(3)语文教学应该考虑汉语言文字的特点。27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？“学会汉语拼音”的衡量标准是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确 书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。四、观点论述题1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。"你是怎样看待这个问题的？答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包 括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意 思就需要接受性学习。2、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文

33、能力。(P1)答：这种观点是片面的。全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中 的要素除了包括语文知识外，还有语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养 等。3、语文课程具有很强的实践性。答：这种观点是正确的。首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习 惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动 化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟 练语言材料和基本途径

34、是朗读、背诵等语文实践活动。(网上下载)第三 ,语W是.一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。(书P3)4、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情 感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？答：这样的看法是错误的。在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并 非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能 力是基础，是核心，是

35、实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识 与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升 华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦 的基座。(网络下载，仅供参考)5、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。(P40)答：这种观点太绝对化了。多媒体教学确实能够激发学生的学习兴趣，降低了理解难度，为学生多渠道接 受信息提供了广阔的 空间，给课堂教学增添了一道道亮丽的风景，因而越来越受到教师的欢迎。但随着 认识的深入，也发现了课堂上一些教师为用多媒体而用多媒体，为热闹、花

36、俏而用多媒体，把原本应该学 生练习的时间给霸占了，把原本教师指导学生的时间给占了，限制了学生富有个性的想象。6、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了， 何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？（参考P50）答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程 资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，只要教完该教的书就行了，其实这也是课程资源开发与 利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的 有利于学生语文素养的形成与发展

37、的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，我们身边确实有很 多课程资源。如：学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源, 师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是 必要的，也是有条件的。五、教学设计题1、请为一年级下册课文手捧空花盆的孩子一课设计一个口语交际教学片断。答：本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛一一诚实。我结合课文设计了以下交流点：1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？4、国王为什么选雄日当继承人？

38、先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后 是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日 是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的 国王吗？为什么？学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈 一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并 送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛一一诚 实。（仅供参考）2、请写一两条解决“识字”

39、与“写字”相结合的好方法。答：1、字形教学方法。字形教学是识字教学的的关键，也是学生识字的难点。（1）笔画、部件分析法。汉字的笔画、笔顺和偏旁部首，是帮助学生认识字形的工具。如教“上”时就指导学生分析这个字的笔画， 同时把笔顺教给学生。边范写边告诉学生，先写哪笔，后写哪笔，这样，学生认识和书写“上”就不困难 了。运用笔画、部件分析法，我们要从繁到简，力求简化。如教“拿”字，教会读后，教学生分析：人字 头，一口腰，手字底等。2、在教学中要处理也写字和认字的关系。练写熟字可以起到复习巩固作用；学写生字，应先讲清字 的音、形、义，使学生认识，然后重点放在掌握字形的写法上。（仅供参考）3、请设计教学片

40、断，让学生学会“左”、“右”二字。答：1、我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？2、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。3、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会 认错。（左下一个工，右下一个口）4、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面）5、游戏：我点，我点，我点点点。（仅供参考）六、案例分析题1、下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目标：（P33）试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。答：该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体

41、提高。目标清晰明确，选用合适的刻画动词，如：“通过”、“激发”、“感受”等词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可 加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。如“合理想象”是在了解景物特点的基础上进行的，掌握运 用“对比手法”学习写作方法。（仅供参考）2、下面是一位教师执教台湾蝴蝶谷的教学片段：（P41）你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。答：在本案例中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理 地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。老师采用了先呈现画面，再读语言文字地方 法，看上去

42、是以画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷地美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文 字地理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。 语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的 印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。3、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（ 2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子, 选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准

43、备参加班级交流；（ 5）各小组汇报交流，评出最佳 句子。试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。答：设计二在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想，大大提升了学生参与的兴趣。从设计一中 体现出的单一学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的任务分工。它将个人之间 的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补设计一中难以面向有差 异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到语言发展的目标。合作中的倾听、分享、 交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，创设了口语交际的情境，改善了师生的双向信息 和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能 形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境，调动了学生参与的积极性，设 计很巧妙。（仅供参考）4、一次妙趣横生的作文教学这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？评析： 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选 材构思； 二