论物理课程理念的创新与教师角色的转换

1、论物理课程理念的创新与教师角色的转换摘要：全日制义务教育物理课程标准在物理课程性质观，物理课程内容观，物理课程目标观，物理课程评价观等方面都有深刻创新，这些变化给教师带来了新的机遇，同时也提出新的挑战。这就要求物理教师角色进行转换，整和已有的教育教学方法。 全球化进程给中国教育带来了严峻的挑战。在此时代背景下，新一轮的基础教育课程改革格外另人关注。解读国家教育制定的全日制义务教育物理教育标准，深感字里行间内蕴丰富，更具有开拓性和完整性，顺应教育改革的要求。一 物理课程标准的基本理念（一） 注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个

2、学生发展的基本要求，改变学科本位的观念，全面提高公民的素质。新课程面向全体学生，承认并尊重学生的个性差异，从学生自我意识，学习风格，智力，能力等因素入手，采取多种策略指导学生，为发展学生的独特性和丰富创设必备的教育氛围，开发每个学生的潜能，让学生的个性和特长得到充分的发展，为每一个学生的成才提供机会。（二） 从生活走向物理，从物理走向社会。义务教育阶段的物理课程贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学习的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏的物理现象，并将其运用与生产生活实际，培养学生终身的探索兴趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。（三） 注重科学探究，提倡学习方式多样化。物理课程改变

3、过分知识传承的倾向，让学生经历科学探索过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。改革以书本为住，实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透与教学之中。（四） 注意学科渗透，关心科技发展。结合国际科学教育的理论和实践，构建构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新近成和新思想，了解自然界的相互联系，逐步树立科学的世界观。（五） 构建新的评价体系。物理课程改革单一的一甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念的指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化，发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高，教

4、师的不断进步。 二 新课程理念呼唤物理教师的角色转换 物理课程理念的一系列重要更新，热切呼唤着教师角色相应作出深刻的转换。这就需要首先审视和反思物理教师传统角色，要在新的课程环境下重新塑造自己并界定角色职能。（一） 由课程知识体系的灌输者而成为学生学习的对话者 以往的物理教学，以系统传授学科知识的严馑性而成为一大特点，满堂灌，注入式和“题海”战术依然存在。在一些课堂，教师将学生视为“容器”，强制灌输，学生被动性接受，不注重学生的理解，认同和内化。教学被俗化为书本知识的传输。一些教师把精力放在应付考试的解题训练上，强调统一的标准答案，漠视学生的批判性思考，压抑学生的创造性思维。这种工业化生产式的

5、物理课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适应自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识的权威。改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，尊重学生在教学中的主体地位，尊重和保护学生自主学习与发展，调动学生学习的积极性和主动性，让学生学会自主学习和思考，使学生具有终身学习的愿望和习惯。要最大限度的理解，宽容，善待学生，与学生建立一种互相尊重，互相信任，互相理解的合作关系，在教学中要有意识渗透民主意识，提高学生参与的主动性，应营造名主的氛围，鼓励学生质疑，使学生的人格，思维得以发展。（二） 由教科书被动使用者而成为

6、新课程的塑造者 由于以往物理课程编制的既定性，教师难免只是消极，被动的忠实的执行者，连对教科书的自主选择和重组可能性很小。而今，在新课程标准的引导下，物理教师的教学创新精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，在新编出版的物理课程标准教材中，知识体系有了很大的变化，内容的价值取向呈现多元化的特点，不确定的因素也随之增多，这就要求教师深入研究物理课程标准和教材，广泛查询资料，研究教学方案，灵活创设教学情景，主动地祢补自己和他人的教学案例，根据本地，本校，本班的实际情况而做出相宜的安排，设计好每一堂课，充分关注学生在知识，技能，方法，情感，态度，价值观等方面的变化，鼓励学生富有个性的学习。（三） 突

7、出学生学习方式的变革，教师是学生学习的指导者 针对多年形成的初中物理“听，记，背，练”的现状，课程标准提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程；是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历；是一种有效的学习方式。新课程标准不仅将“科学探究”设为学习的主题，从方法论的层次对科学探究的学习目标做了规定，而且阐述了探究活动的基本要素和基本保证，探究学习的具体形式，列出探究活动典型案例供教师参考。 为突出学生自主的实践活动，在新教材中设置了大量的探究课题，明确列出“探究”的具体形式，如观察，调查，提出问题，猜想和假设，进行实验，分析和论证等。有些内容可以

8、根据实际情况选择或增补，但“探究”活动绝不是附和的形式，其本身就是物理课程内容的有机组成部分。这是实现新课程目标的基本保证。从教学大纲的“静态”要求到大学大纲的“动态”建议，不仅是表述方式的变化，更重要的是变学生被动的接受式学习为主动的探究式学习，对于培养学生的创新精神和实践能力，加深学生对于科学，技术和社会的认识，发展学生对于科学技术的兴趣和爱好，扩大学生的知识面等，都是十分有益的。（四） 由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者 传统的物理课程评价，比较注重其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性和标准性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地，而新课程评价理念要求物理教

9、师从关注学生的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能。第一情感性原则。对学生的评价，应考虑学生的情感，以心灵拥抱心灵，就取向而言，应以肯定和表扬为主。对于学生虽不成熟却经过自己的思考的独立判断，尤其要珍视其中创新性的价值，学生得到表扬，可以增强学生的成就动机，培养学生兴趣，调动学生学习积极性。一个学生在测试中获得了好成绩，这种成功得体验，常常激发学生更加努力的去学习。第二差异性原则。由于各种因素的影响，学生的学习能力，知识水平和学习风格等方面往往存在一定差异，而传统的应试教教育模式在教学过程中采用统一的教学内容，教学方式和教学要求，这种做法使学习能力较高的学生得不到充分的发展，同时导致相当一部分厌学，弃学或学业不良的学生出现。在新的课程背景下，物理教师要从课程始点，过程和中端多方面去关注每个学生，通过纵向比较去评估每个学生的发展，承认并尊重课程学习中的个体差异。 总之，教育部制定的全日制义务教育物理课程标准，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新新气息，呼唤着物理教师的角色