实然与应然动画技师职业功能模块课程体系的构建与实施

1、实然与应然：动画技师职业功能模块课程体系的构建与实施摘要 随着动画制作技术的不断更新，企业对从业人员的专业技能要求也越来越高。学生进入职场对应的往往不是一个固定的岗位，而是具有一定技能相关性的岗位群。这就要求动画教育要以就业为导向，以培养学生职业能力为核心，以职业标准和岗位（群）需要为依据，以适应社会经济发展和科技进步和满足学生职业生涯发展的需要为追求。一方面能够满足企业的需求，实现零距离就业，一方面也要与生产结构和经济发展变化相适应。在这种问题视域下，动画专业课程体系的改革成为动画技能人才培养的必然选择，而课程模式的合理性，就成为动画教育首先要面对的问题。本文意在论证职业功能模块课程体系的必

2、然性、合理性和可行性。关键词 职业功能模块 课程范式 课程体系 项目任务模式高等职业教育的根本任务是培养社会发展和企业生产需要的高技能专门人才和高素质劳动者。随着中国经济的飞速发展，劳动力质量逐渐成为企业核心竞争力的决定因素。而劳动者素质的提高必然要通过职业教育的不断升级换代来体现。这就要求职业教育要主动适应社会和科技发展的需求,满足学生职业生涯发展的需要,使学生不仅要获得某一特定职业岗位的知识与技能,还要有更大的能力弹性以保证适岗和变岗。动画专业作为高等职业教育的一个新专业，近几年以飞快的速度发展，为我国动漫产业提供了大量的专业技术人才，填补了巨大的市场缺口。但是，动画专业的技师培养，无论是

3、课程设置、培养目标、教学模式及教学方法等方面都还处于摸索阶段，而且存在着一定的思维定势。随着动画制作技术的不断更新，企业对从业人员的专业技能要求也越来越高。学生进入职场对应的往往不是一个固定的岗位，而是具有一定技能相关性的岗位群。要求动画教育要以就业为导向，以培养学生职业能力为核心，以职业标准和岗位（群）需要为依据，以适应社会经济发展和科技进步和满足学生职业生涯发展的需要为追求。一方面能够满足企业的需求，实现零距离就业，一方面也要与生产结构和经济发展变化相适应。在这种问题视域下，动画专业课程体系的改革成为动画技能人才培养的必然选择，而课程模式的合理性，就成为动画教育首先要面对的问题。本文意在论

4、证职业功能模块课程体系的必然性、合理性和可行性。一、 职业功能模块课程的价值诉求1、课程范式的多元整合性不同的课程范式反应的是教育理念的差异，范式之间的本质区别主要表现为课程设置以什么为中心的不同。一般说来，职业教育任何一个专业课程的开发都脱离不开以下几种课程范式：即学科课程、活动课程、核心课程、多元整合课程等。学科课程以知识的系统性和完整性为中心；活动课程简单地说是以儿童的需要和兴趣为中心、以活动为中心、强调从做中学；核心课程以人类的基本活动为和社会需要为核心，最主要的特点，是以专题为中心筛选、组织内容；多元整合课程博采狂搜、兼收并蓄，吸收以学科为中心的学科课程、以儿童为中心的活动课程、以人

5、类基本活动为中心的核心课程等多种课程范型之所长，进行取舍、重组而成的。与核心课程相比，这种课程范式不仅重视以职业岗位实际需要的教学内容的筛选和组织，还强调以就业为导向的综合职业能力的形成。换句话说，不仅要培养受教育者形成特定岗位需要的必备技能或能力，进入职场后顺利顶岗，还强调更新技能的基础的奠定，以及职业转换能力、职业发展能力的形成。我们认为，职业功能模块课程应与多元整合课程的内涵相吻合。因为，职业功能课程的价值诉求就是以职业为中心，以职业标准和具体的岗位需要为依据，以完整工作过程为主线，按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心，将理论与实践融为

6、一体的课程。2、内容的模块化。模块一词来源于英语中的module或modular一词。Module一词是计算机专业术语，被译为模块或组件，指软件和完成程序中可以组合、更换的标准单元、组件、子程序。modular为形容词，通常译为模块的，模块化的。所谓模块化的，就是指将一个系统或者完整程序，按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。而吸收和改造这一术语而来的模块化课程便具有传统课程形态不具备的优势：首先，模块是高度提炼和简省的教学单位，是企业工作内容和教学的知识内容形成有效的融合，学习材料是少而精、简而赅的知识组块；其次，每个模块既是完整独立、目标明确的教学、评价单位

7、，又是与其它模块发生水平序列或者领域方面的关系，从而能够结合成具有更大目标的完整的模块课程；复次，它具有很强的“积木”性质。相对稳定的模块可根据知识发展与社会需要适当更新和调整，在有限模块内增减相关内容，利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾。3、功能的建构性。职业功能模块课程以建构主义理论作为理论支撑。情境”、“协作”、和“意义建构”是建构主义理论的关键词。强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生在学习过程中，根据自己的经验背景，通过同化、顺应、平衡等方式主动地建构意义，从而获得自己的意义图式。4、 课程的格式塔质格式塔心理学派强调整

8、体并不等于部分的总和，整体乃是先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。职业功能模块课程开发遵循的是一种“魔方式”的思路，课程内容之间具有变通性、创造性和迁移性。这种思路能够使课程获得一种“格式塔质”，即模块之间做的不是“加法”而是“乘法”，是“求积”而非“求和”，课程培养的是能力而不是仅仅传输知识和机械的操作技能。二、 动画技师职业功能模块课程体系的构架在上述课程理念的指导下，职业功能模块构架的总体思路如下图所示：阶段内容主要依据特点开发思路1划分职业功能模块动画绘制员国家职业标准紧紧围绕标准，准确界定职业功能模块。紧贴标准和岗位；知识点与技能点与技师的标准和鉴定点直接对应；任务驱动教学，几个

9、小任务合成一个大项目，在完成任务的过程中掌握知识点和技能点；考核评价过程化，每一个最小的教学单元均进行直接考核评价，所有的评价按比例计入总评，确保完成教学的过程即达到技师国家职业标准的要求。2在职业功能模块的基础上确定工作内容企业技师层次的岗位实际工作内容对应岗位需求，在职业功能模块下细分工作内容。3把工作内容转化成教学模块（教学项目）动画绘制员国家职业标准企业技师层次的岗位实际工作内容教学中的可操作性采用项目教学，按照项目形成教学模块。4把教学模块分解为系列任务，明确任务目标在教学项目中分解若干子任务，并分解任务目标。5明确任务具体要求及实施办法任务驱动教学，每一个教学任务是一个最小教学单元

10、，在完成任务的过程中掌握知识技能点，并且每个任务进行鉴定评价，以任务为单位逐个评价学生学习效果。6建立过程化考核评价机制每个任务的评价成绩均按课时比例计入总评，在学生学习过程中同步进行鉴定评价。7建设各类教学素材建设配套教材、素材库等完备的教学素材。循此思路开发的课程结构由职业能力课程和能力拓展课程两部分组成，如下图所示：职业能力课程课 程 结 构能力拓展课程原画设计背景绘制角色造型动画短片制作设计稿培训管理技术论文撰写后期制作特效设计配音与音效动画脚本编创视听语言无纸动画技术这种课程体系打破长期以来的理论与实践脱节的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。通过确定能力标准确立人才培

11、养的目标、通过设计模块课程构建人才培养的内容、通过工学结合实现人才培养的方法、并通过技能鉴定完成人才培养的评价。三、 应然选择：模块化课程体系的“项目任务”实施模式模块化课程体系的实施是以项目教学的方式展开的。职业功能模块课程的展开是通过项目教学的方式实现的。根据职业标准和岗位分析的结果确定一些由浅入深的项目，并分析每一个项所涉及的知识点，确保教学项目的设置对职业标准所要求的技能点的有效覆盖以及学生获得的技能与就业市场所要求的实时技能的高度吻合。这样，职业功能模块课程对由工作项目转换而来的教学项目就提出了较高的要求。第一是单个项目的典型性。首先，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为

12、目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。既要考虑职业岗位的需要，又要遵循学生认知规律。设定好项目仅仅是完成了第一步，接下来要将整个课程所涉及的知识点穿插到项目中，我们也考虑知识够用为度，但也适当考虑知识点的完整性，因为要考虑到技术的发展会影响到学生职业的变迁，要给学生足够的知识面，所以在选定知识点时既要

13、针对岗位群， 又有适当的余量，要考虑到技术的发展及设备的更新给学生职业所带来的影响。项目的设定要以完整的工作过程为主线。在理论与实践的关系上，要改变“实践是理论的延伸和应用”的理念，按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心，将理论与实践融为一体。为学生提供体验完整工作过程的学习经历和积累工作经验的环境。促进他们从学习者到工作者角色的转换，形成自我负责的学习态度，并在工作实践的基础上掌握和运用理论知识，激发兴趣，主动探索。其次，要考虑到项目内容的普适性和可迁移性。也就是说，项目内容的设计经过了审慎的调查和筛选，是专业领域应用频率最高，最典型、最基本

14、、最普遍的技能，一定程度上不受具体时空条件的限制。其次是项目间的逻辑性。这种逻辑性体现在以下三个方面：递进式：即工作项目按照难易程度由低到高排列；并列式：即工作项目之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，可按并列关系排列；流程式：即工作项目是有前后逻辑关系的，可流程依次排列。我们以原画设计课为例，说明项目确立和选择的依据和思路。每个教学项目的设计都是以课程大纲为依据进行相关知识点的汇总，然后将知识点进行分类总结，理清相关知识点的顺序关系，先易后难，循序渐进，前面的工作任务尽可能地较为简单实用，再慢慢地加深，让学生在学习中不知不觉地掌握知识和技能。如下图所示：7过年小孩放鞭炮仓库爆炸人

15、肢体动作、人透视跑、正背面跑、下雪、轻烟、爆炸人肢体动作、透视走、轻烟、浓烟小火、大火、爆炸鹤落岸边捉鱼鸭子下水捉鱼牧人放马鸡捉虫子小猫追逐蝴蝶男孩看电视两个男孩打架老师在讲台讲课老师推门进屋长裙女孩在雨中奔跑阔翼类飞、大鱼游、水花、水流、水纹家禽走、家禽游水、鱼群、水纹、水滴人透视走、人肢体动作、马走、马跑、曲线运动家禽走、昆虫爬、昆虫跳爪类动物、走、跑、扑、昆虫飞悲伤、欢笑、吃惊、肢体动作口型、生气、肢体动作、弹性运动、惯性运动、转头、转身、说话、肢体动作背面走、正面走、侧面跑、原地跑、曲线运动、下雨、闪电男孩走在林间小路上人侧面走、原地走、麻雀飞、风吹烟雾爆炸风雨闪电爆炸烟雾的运动闪电下

16、雪下雨风吹水的运动火的运动水流的运动水纹的运动水滴的运动大火燃烧小火苗燃烧跳跃类昆虫飞行类昆虫爬行类昆虫鱼群的运动大鱼的运动禽类运动四肢动物运动麻雀运动阔翼类运动家禽运动爪类动物蹄类动物昆虫运动鱼类运动惊怒哀喜表情绘制口型绘制人物奔跑人物转面正（背）面跑透视跑原地侧面跑侧面跑透视走正（背）面走原地侧面走侧面走全身转面头部转面人物行走曲线运动惯性运动弹性运动自然现象动物运动人物运动基本运动规律我们看到，原画设计的项目选择是将本专业所涉及的职业活动，分解成若干相对独立的工作项目。每个项目有明确的开头和结束，最后是一个产品（即动画片中的一个镜头或一个情节）。接下来，就要对工作项目按一定的逻辑关系进行

17、分解，分解为工作任务。而教学的进行采用的即是任务驱动的教学方法。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个总体任务与多个子任务之中，学生通过对教师所提出的任务进行分析、讨论，明确任务涉及到哪些知识点，并指出哪些是重点、难点，在教师的指导和帮助下，紧紧围绕一个共同的实际任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地运用，进行自主探索和相互协作的学习。完成既定任务的过程，也就是技能学习的过程，同时也是生产产品的过程。我们仍以原画设计的一个教学项目为例来说明项目任务教学的展开方式：教学项目一 设计一个男孩走在林间小路上的原画1.项目内容1.1设计男孩侧面走到原地走的原画1.2设计麻雀

18、飞行原画1.3设计风吹树叶飘落原画教学项目任务任务阶段任务分解课时设计一个男孩走在林间小路上的原画男孩侧面走到原地走动作设计动作分析1. 观看现实生活中关于人侧走和原地走动作的图片、视频分析动作特点。2. 观看动画片中有关人侧面走和原地走动作的图片、视频来进一步分析动作特点，并体会此任务中的动作设计。3. 结合项目要求进一步分析项目中小男孩走路动作特点2表演表演人走的动作，并体会项目中所要设计的动作1设计时间节奏1 通过时间节奏的设计来表现动作的力度、速度、幅度等变化。2 根据要求设计填写摄影表2设计绘制原画根据设计稿要求以及所给动画造型，按照摄影表要求，设计绘制项目中男孩侧面走到原地走原画6

19、麻雀飞原画设计动作分析1观看现实生活中关于麻雀飞的图片、视频来分析动作特点。2观看动画片中有关麻雀飞的图片、视频来进一步分析并体会动作特点。3.结合项目要求进一步分析项目中麻雀飞动作特点1设计时间节奏1通过时间节奏的设计来表现动作的力度、速度、幅度等变化。2根据要求设计填写摄影表。1设计绘制原画根据设计稿要求和摄影表要求，设计绘制项目中麻雀飞的原画。4设计一个男孩走在林间小路上的原画风吹树叶飘落原画设计动作分析1观看现实生活中关于风吹树叶飘落的图片、视频来分析动作特点。2观看动画片中有关风吹树叶飘落的图片、视频来进一步分析并体会动作特点。3.结合项目要求进一步分析项目风吹树叶飘落动作特点1设计

20、时间节奏1通过时间节奏的设计来表现动作的力度、速度、幅度等变化。2根据要求设计填写摄影表。1设计绘制原画根据设计稿要求和按照摄影表要求，设计绘制项目中风吹树叶飘落原画。4这种“项目任务”的教学模式是将学生需要掌握的知识和能力用任务的形式展示给学生，然后引导学生思考任务的结构，分析任务，学习新的知识点并应用新的知识点去完成任务。它能充分激发学生学习的主动性和积极性，并增加课堂趣味性。也许有人会怀疑，这样的教学项目的展开，会不会造成学习结果的“同质性”呢？这个顾虑实际上是大可不必的。“任务”设计本身已经留给学生操作空间、一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，特别是培养学生用探索式学习方法去获取知识

21、与职业技能的能力。比如说，上述这个项目的林间是城市的林间还是乡村的林间？男孩是高的还是矮的？胖的还是瘦的？是高兴的还是忧伤的？是白天还是傍晚？是晴天还是雨天？每个孩子都会有自己的理解，从这个意义上说，恰恰说明了项目的典型性和迁移性。总之，职业功能模块课程体系的构建，充分利用了学校和企业两种不同的教育环境和资源，将在校的理论学习、基本技能训练与在行业的实际工作有机结合起来, 并通过技能鉴定,使教育培养出的学生能够最大程度满足行业的需要。我们相信，职业功能模块课程的开发能够给动画专业高技能人才的培养带来喜人的成果。参考文献：论著： 1、赵志群：职业教育与培训学习新概念，北京：科学出版社，2003年版。2、石伟平，徐国庆：职业教育课程开发技术，上海: 上海教育出版社,2006年版。3、徐国庆：实践导向职业教育课程研究，上海: 上海教育出版社，2005年版。4、黄克孝：职业和技术教育课程概论，上海: 华东师范大学出版社,，2001年版。5、陶秋燕：高等技术与职业教育的专业和课程以澳大利亚为个案的研究，北京: 科学出版社, 2004