体会教与学方式转变后物理课堂的有效性

1、体会教与学方式转变后物理课堂的有效性在每次教学分析会上时总能听到一些教师说：我该教的都教了，他们不学我也没办法？还有不少人认为，教与学之间存在着一种必然的正比例的关系，换言之，教师教多少，学生即学多少，或有教必有学，教师只管教，学生只管学，教师把知识传授给学生，学生从教师那里接受知识，教与学成为一种知识的传授关系。事实上，教与学之间的逻辑关系远非如此简单。从2007年的我校初中建设调查报告中的学生调查来看：（一）学生最喜欢和认可的课程：1、把教学内容讲的最明白、清楚的学科是第一名第二名第三名第四名2005数学语文英语历史17.4%15.9%14.5%9.2%2006数学历史物理体育37.60%

2、12.90%11.80%9.70%2、在教学中经常让我回答问题的学科是第一名第二名第三名第四名2005语文数学英语政治18.8%18.2%18.0%8.9%2006数学英语语文政治30.50%18.90%17.90%10.50%3、 常提出一些问题让同学讨论的学科是 第一名第二名第三名第四名2005语文数学英语政治18.6%18.4%16.8%9.9%2006数学语文物理政治48.40%20.00%7.40%7.40%4、 当问老师问题时，总是和我一起讨论、解决问题的老师是第一名第二名第三名第四名2005数学语文英语物理20.8%18.3%16.3%10.7%2006数学语文物理英语41.30

3、%21.70%8.70%6.50%5、最喜欢的老师是（只选一位）第一名第二名第三名第四名2005数学语文英语物理25.6%19.0%15.2%6.9%2006数学语文体育物理27.20%17.40%10.90%9.80%以上的数据分析表明：从学生的角度上看：课堂应该是师生互动的活动场所，一个能与学生交流、讨论、解决问题、讲解清楚的教师是最受喜欢的老师。我校的数学、语文、英语、物理、政治学科做的不错。如果教师只是一味地传授知识，而学生对于教师所教的东西无法全部吸收，就只能学到部分内容。因此，教师在教学时应认真设计教学，力求能使教学呈现“青出于蓝而胜于蓝”的“学多于教”的情形，追求好的教学效果。可

4、以看到：教与学的关系不是简单的接受关系。新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习热情，但在“参与”和“活动”的背后，课堂却表现出浮躁、盲从和形式化，学生内在的思维和情感并没有被真正激活。这典型表现在“自主”变成“自流”，合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的前提下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的“探险”以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化。一类以前课堂出现的问题：教师预设的问题过多，引导的过程太长，学生

5、学起来很难坚持到底。这就要求教师要深刻：用一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻，常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评，常使学生放下包袱而又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。记得我有一次把通电螺线管外的磁场形状比喻成大螃蟹，大家哈哈大笑之余很容易就记住了，还纷纷给其它的磁场找到了类似的比喻对象。一类以前课堂出现的问题：把有物理公式的内容都讲成了数学应用题，让计算能力差的学生失去信心。这就要求教师要独到：教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这

6、样的课就像是在独享一道风景。记得我在教电学入门时发明了一种叫“下棋法”的学习方法，把一整套物理电学公式都融合在一张棋盘里。学生们每天上课用我的话说都是在和他们下棋，学生们很感兴趣。一类以前课堂出现的问题：照本宣科，让学生感觉枯燥。这就要求教师要广博：苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应该是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五

7、千年，纵横八万里，他都应该有所涉猎，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，横要宽，纵横结合，双向并建，储学积宝，这样才有可能口含灵珠、游刃有余，讲起课来旁征博引、妙趣横生、游刃有余，从而给学生带来一路春风，使其流连忘返、身心陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术精品，它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。我体会对物理教学来说：科学家的小故事，尤其是科学家在初中生这个年龄在做什么？物理现象是怎么发现的？学生最感兴趣。最新的科技成果，如火箭、航天飞机、核弹的爆炸原理，学生都很爱听。家庭生活中的物理知识如电器的使用，修理等等都是很好的辅助教学的内容。一

8、类以前课堂出现的问题：一看就明白的内容还要再讲一遍，很容易让学生犯困。这就要求教师抓关键，会启发：只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切烂熟于心、确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在课堂上才能拥有可供发挥能动性的自由度，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，才能使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽析微，把学生带进“山穷水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目视点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。记得有一次在讲电灯串联电

9、路电阻的功率与电阻的关系时并没有直接给出，而是让学生猜在串联电路里哪个小灯泡亮？因为串联电路电流相等，又因为以前在讲串联电路中使用的是两个相同的灯泡，所以很多学生猜一样亮。而我故意给出了两个不同的灯泡让学生做实验，结果与他们所猜想的很不一样，一个灯亮，一个暗，甚至有的灯根本不亮，这与他们生活中所知道的很不一样无法解释，所以再讲新知识就很容易记住了。一类以前课堂出现的问题：一但出现教师自己讲错的时候，最忌反而怪学生不好。这就要求教师机智：教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”任凭事先如何周密地设计，教师总会碰到许多“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。记得有一次在讲电功率计算的一节公开课时，PPT稿打字时把题的条件打错了，学生怎么也做不出来，而我是看出来的时候