感受微课的力量

1、感受微课的力量哈现代服务学校 李加英引言：2013年11月报名参加了全国高教社信息化”创新杯”教学设计和说课大赛，从7月份一直持续到11月经历了教学设计和说课两个环节的比武，在教学设计中,我涉及到微课的领域,我获得了一等奖的成绩。这是我初涉“微课”这个领域，精心备赛的过程中对“微课”有了一些认识和感受，想和各位老师分享。 微课成为时下教育圈极为流行的一个词汇，流行的词汇往往词面言简意赅而内涵丰富。站在微课外观察和钻进微课中体验，两种不同的角度，感受到的深度是截然不同的。作为一名中职旅游专业教师，我有了一次体验微课设计的机会，这个机会带给我的是对这个词汇极大的好感和热衷，很想把这次与微课的亲密接

2、触整理成文，与同仁们分享这段从迷雾重重到风景独好的历程。 一、微课初接触：从无从下手到跃跃欲试 2013年11月，全国高教社”创新杯”教学设计和说课大赛，比赛分为两个阶段，第一阶段是教学设计，第二阶段是说课展示(微课)。这是我第一次听到“微课”这个词汇。第一次听说，就已经在比赛中了，我心下着急，因为不知“微课”为何物。和同事们一起讨论，我们有几种不同的看法，有人认为微课就是把40分钟的课堂浓缩成10分钟展示，有人认为微课是把40分钟的课堂中最精彩的10分钟展示出来，还有人认为这个就是远程教育常用的视频教学。面对争论，我觉得微课展示无从下手。 在搜索“微课”这个词条时，我看到了胡铁生老师的新浪博

3、客，里面收录很多关于微课的博文，我一一阅览，感觉心潮澎湃，我看到了一个和传统大不相同的另一种课堂。胡老师对于微课的定义是：“微课”是指以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个典型知识点（重难点、疑点、考点等）教学或开展某个教学活动环节中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。这个定义解决了我之前最困惑的问题微课展示的内容到底是什么。微课展示的是一个教学重点难点的教学过程，这个过程包含了导入、新授课、巩固练习、作业、评价等环节。我教授的课程是中国民族民俗，属于知识型课程，我觉得非常适合引入微课教学，使得很多现存教与学的矛盾得以解决。我心目中的微课堂效果是这样的： 第一、轻松解决学生个体差异的

4、矛盾。每一个学生的接受能力不同，而传统课堂是一次性的，无法顾及所有的学生，会使得接受能力较差的同学知识储备空白部分越来越多。使用微课教学，可以通过多次反复学习，使得每个学生都达到100%的知识储备，解决了传统课堂无法复制的难题。 第二、解决有限的课堂时间和高耗时的复习巩固之间的矛盾。中国民族民俗中有很多知识离中职学生的生活较远，比如宗教、民族、阴阳五行八卦等，这些知识需要通过不断出现、反复回忆才能得到巩固。传统课堂教学时间有限，而在微课短小精撼的片段时间里可以不断的考验记忆，反复出现，这对于知识的夯实非常重要。 第三、学生可以随时随地完成教学任务。传统课堂，学生学习处于比较紧张的状态，有些学生

5、怕老师点名提问，头都不敢抬。微课就给学生提供了一个舒适轻松的学习环境，有助于达成教学效果。 第四、重视学习效果的评价。传统课堂不太可能一对一关注学生，每个学生学到什么、遇到什么难题是很难把握的，而微课的在线平台系统使得学生本人和教师都能很清楚的了解到学习效果，有助于有针对性的查漏补缺。 第五、翻转课堂。课前学生微课学习，课堂上可以做作业、讨论重难点等，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。 展望到这里，我跃跃欲试，想亲手实践这神奇的微课设计。 二、微课小探索：从困惑重重到豁然开朗 着手开始设计微课，我发现明白微课的定义只是解惑的第一步，后面还有重

6、重困惑等着破解，诸如如何选题、如何导入、如何把这个知识化整为零、深入浅出、如何设计练习作业等。我再次有选择的阅读了胡铁生老师的博客，发现有一篇题目为三分钟，你该如何设计微课程设计原则的转载博文，我从里面找到了九字真言值得学、容易学、想去学。确实，所有的教都是为了学，从学的角度提出了这三个教的原则，让我觉得豁然开朗，我把它作为微课设计座右铭，尽力追求每一条。 追求值得学，即学生要觉得有用。我很赞同博文的观点，这是设计微课的第一个条件，内容对于学生来说应该是“有用”的，值得他付出时间来点击。这条原则使得我很快的解决了选题问题。茫茫书本众多知识，我选择了旅游文化教材中学生一知半解的知识，来自神秘的宗

7、教文化章节的“大雄宝殿的布局”作为课题。说学生“一知”，毕竟佛教文化已经融入到中国传统文化中去了，中国人一辈子总去烧香拜佛过的，学生都是知道这个传统习俗的，但是绝大多数学生仅此“一知”。若要问起烧香的殿堂里有哪些供奉对象，学生是“半解”的。从应试教育来讲，这个知识是重点难点，值得学习；从素质教育来讲，学会一般人说不清道不明的知识，实在是值得骄傲的事情。 追求容易学，即让学生更容易看懂、更容易理解、为他节省更多的学习时间这就是微课设计的价值所在。看着挺玄乎的课题，我要设计最简明的步骤，让学生轻松跟上课程节奏，通过解决几个小问题最后化零为整达到教学目标。我把大雄宝殿的布局这个知识拆分成三个小问题，

8、第一什么是大雄，第二大雄宝殿主角有哪些姿态和组合，第三大雄宝殿还有哪些配角，课程伊始就告知学生，破除心中的畏难情绪。 追求想去学，即学生要觉得有趣、有吸引力。这个原则要求很高，吸引力落在分分秒秒，要具备多个亮点才能吸引学生点击并且反复看。我给微课取了个好听的名字仲夏灵隐觅禅意。微课导入我采用了任务引领的教学方法，宣布了一则招聘广告招聘灵隐寺讲解员为来自河南洛阳的来访师生提供导游服务，用鼓励性很强的话语，吸引学生兴趣，明确教学目标。新授课设计采用了多种教学活动，看书寻找什么是“大雄”的答案，让学生运动起来模拟释迦牟尼佛的姿态和手印，请学生讲解海天佛国群塑等。这六分钟新课环节，学生在学习中听说读写

9、、动手动脑、动静结合、接收知识、锻炼能力。巩固练习阶段，我设计了文字找茬的通关游戏。课件呈现中国第一座寺院河南洛阳白马寺大佛殿和大雄殿的导游词，学生要运用已学知识寻找9处错误，此环节学生开拓了眼界欣赏了白马寺的独特布局，又考核了学习效果。作业是请学生欣赏灵隐寺大雄宝殿导游讲解视频后，自行设计讲解词，根据导游考试评分标准录制讲解视频上传到学习平台。自拍是这个年纪的孩子最热衷的活动，因此做作业也许是学生最有兴趣的部分了。教师根据学生上传的视频讲解，按照标准打分并且给出评语，还会邀请学校的专家教师、行业专家一起参与评价，使得学生能得到更多途径的指导，增加学习兴趣，聘请专家参与评价，这也是吸引学生的因

10、素。 从微课设计、课件制作、语言表达三方面，九字真言，帮助我顺利的在大赛中取得了较好的成绩。 三、微课深思考：从积极探索到静心研究 微课设计比赛结束了，但是我的思考还没有停止。微课堂、翻转课堂这些词汇一直萦绕着我，旅游专业课程适合开发成微课堂吗，教师和学生能适应微课教学吗，需要学校给予哪些支持呢？我静下心做了以下来思考。 （一）知识模块适应性以“微课”形式做课程开发，旅游专业哪些课程、哪些类型的知识适合用“微课”呈现的思索。 从微课的优势来看，有四类课程采用微课教学会产生优于传统教学的效果。第一类是示范性强的课程，如服务礼仪、餐厅服务与管理。这类课程需要老师亲自示范操作的，通过微课教学学生可以

11、反复观看、模拟、比较，达到好的教学效果。第二类是知识性强的课程，如旅游文化、导游文化基础知识。这类教材知识点大都是概括性、说明性的，传统课堂无法展开详细讲解，而微课教学可以拓展知识点，这对于学生理解是很有助力的。第三类是探究类课程，如导游业务、政策法规课程。这些课程有实践操作性，学生缺少生活经验，微课教学可以采用启发、问答、讨论等方式使学生理解知识。第四类是理论性强的课程，如饭店服务与管理。这类教材的知识点往往平铺直叙，较枯燥，而人总是喜欢听故事的，采用案例、情景的微课设计可以激发学生的学习兴趣。 哪些类型的知识适合做微课教学呢，我以旅游文化为例，归纳了四类知识类型。第一类是内涵丰富的知识，如

12、泰山为什么被称为“五岳之尊，五岳之长”的问题，采用微课教学，教师可以拓展封禅知识、五岳的分布位置，能帮助学生理解。第二类是专业性强的知识，如古代建筑屋顶的六种基本形式，是学生历来较难掌握的知识，采用微课教学，教师可以一边念定义，一边绘制示意图，呈现大量的古建筑屋顶图片做辨析，通过多次的观看微课，能兼顾到不同领悟能力的学生达到教学效果。第三类是生僻的知识，如佛教寺院布局，采用微课教学，教师呈现大量的视觉材料和设计练习，让学生深刻掌握一般人不了解的知识，产生较强的成就感。第四类是枯燥难记的知识，如四大菜系的特点，里面包含了很多的口味形容词，学生很难辨析记忆。采用微课，教师通过视频展示经典菜肴、归纳

13、菜系特点、比较异同等针对性环节，帮助学生记忆。 （二）教育主体适应性以“微课”形式教学，教师和学生该有什么样转变的思索。 作为教的主体教师，面对微课教学，需要有孜孜不倦的探索精神。一般10年以上教龄的教师，对于教材处理、教学环节都已经了然于心，也意味着很少花时间和精力在教学设计上了，到了微课时代，就要求教师不断的探索教材，探索教学方法，开拓创新，提高专业能力。微课教学还需要教师提高语言表达能力和多媒体技术。微课是以视频的形式呈现的，教师语言的流畅、幽默、现场感都能提高学生学习的专注度，课件的易操作、美感有助于课堂的节奏控制和提升学习效果。微课意味着开放、资源共享，意味着课余时间仍然要提供在线答

14、疑服务，因此微课的流行，还要求教师转变一些观念，树立分享和奉献的专业精神。 作为学的主体学生，面对微课学习，需要教师正确的引导，把微课学习作为学校教学的一部分认真、按时、按要求完成。微课学习考验了学生自主学习的能力，面对平台上众多的微课资源，学生有自主权，能够集中自己的薄弱环节进行强化训练。不仅限于老师要求完成的学习，可以安排个性化的计划，根据自身的能力与计划选择复习巩固、课前预习、新课体验不同的微课。同时，微课也能培养学生学习效果自我评价的能力，发现问题、解决问题的能力。 (三) 资源开发实用性微课如何走向翻转教学的思索。 目前微课还是一种课程资源，停留在部分教师开发试验阶段，距离真正的翻转

15、课堂还甚远。这个未来不可能一蹴而就，一定是逐步完成的。中职学校微课的实践是从部分专业、部分课程、部分教师开始的，翻转教学的探索可以在某些条件成熟的课程先实践起来。例如旅游专业的核心课程旅游文化，这门课教材开发成熟、近年来一直作为会考科目师资力量相对较强，建立微课资源体系切实可行。 真正要推进翻转教学，建立视频资源体系是硬件建设，比硬件更重要的是，教师如何支配在校的课堂时间。课堂的讨论、作业、演讲等活动，需要教师通过微课线上互动了解学生的学习状况来设计课堂内容，这样才能体现因材施教。这对教师的教学能力提出了新的要求，“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。 实现翻转教学，不仅仅需要教师的努力，更重要的是学校的决策，有了至上而下的决策实施，才能为参与其中的教师获得更大的帮助。目前很多教师都是单枪匹马或者几人成团在探索实践，面对着很多无法靠己力完成的困难，这就需要学校层面出面解决，例如为翻转教学建立功能更强大、操作更简便