祖父的园子11

1、祖父的园子说课稿城关区一只船小学 杨凤琴时时思考，什么样的课堂才是理想的课堂？总有一种缺憾，面对充满灵性的儿童，我们的课堂教学却显得是那样的苍白！构建灵动高效的课堂，应该成为我们共同的追求和使命。现在我就抛砖引玉，以祖父的园子为例，说说我的教学流程和设计理念。一：说教材分析教材解读是人教课标版第十册第二组“永远的童年”的一篇略读课文。课文节选自著名女作家萧红的回忆性小说呼兰河传，全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念 。学情分析五年级学生已经具备了一定的自主识字和阅读能力，在阅读中，教师要注意培养学生对课

2、文整体把握的能力。在教学中，教师要注意创设情景，带领学生走入文本，让学生通过角色扮演或角色换位，进行情感体验，走进文章主人公内心世界，重视师生对话、生生对话，在对话中，引导学生明白道理，受到教育，进行语言文字训练与朗读训练。教师还要适当对课文内容进行拓展与延伸，创设新情境、新问题。在新情境中，让学生解决问题，培养分析问题、解决问题及表达能力，检验学习成果。教学目标 依据新课标和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识能力，过程方法，情感态度价值观三个维度，我将本课的教学目标确定为以下三点：1正确、流利、有感情地朗读课文。2学会7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆

3、滚滚等词语。3理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。教学重难点教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。教学难点：感受文章的语言特点，领悟作者的表达方法。二：说设计理念1、本堂课的设计始终以课程标准的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生在得到语言文化熏陶的同时获得语文素养的全面提升。2、寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读

4、、引导阅读等方法，让阅读丰富起来，进而理解文章，从而使阅读多元化。3、课堂是由教师和学生共同创造的。学生是学习和发展的主体，应该参与课堂，成为学习的主人；教师应该积极营造和谐，自然，民主的课堂，让师生共同享受课堂，并得以发展。三：说教法学法 “教是为学服务的”，因此，教师首先要读懂学生，再根据文本内涵及学情，制定了情境法、以读代讲法等教法学法，真正带领学生融入到课堂教学之中。采用自主、合作、探究的学习方法，让学生在读中感悟，在悟中生情。期间再辅之相关的口语训练等，让学生在轻松愉快的氛围中感受作者童年的快乐与自由。1、情境法新课标指出：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此

5、，利用多媒体课件、情景问答、阅读，引导学生在特定的情境中感受文本，从情入手，透过字里行间充分挖掘自由、快乐的情感主线。让学生在自由快乐的情感中走进园子，再由自由快乐而生对童年的美好回忆。2、以读代讲法加强读的训练是当前语文教学中最为重要的一种训练，情感阅读、情景阅读更可以让学生轻松愉快走进文本，体会作者在园子中自由快乐无忧的童年生活。本文所叙的事比较接近学生的生活，再加之设计了配音朗读、练读，那么读起来就更有乐趣了。设计中我把读文贯穿在整个教学过程中。朗读，引读，齐读，练读等等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，激起学生情感的共鸣。四：说教学过程本课教学我设计了五个环节：1、引出课题

6、2、整体感知3、精读品悟4、情感迁移5、作业设计。第一环节：引出课题 童年是纯真的、美好的，也是最难忘的。童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作呼兰河传就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。 设计说明：课始用一段诗意的语言及萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼兰河传，激发学生读书的兴趣。 第二环节：整体

7、感知 1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ 教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象： （1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充满了快乐。 （3）祖父的园子非常美丽。 （4）祖父的园子是一个很自由的地方。 2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。 设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文

8、，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 第三环节： 精读品悟 朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。（1）走进园子，感受园子的美丽我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第1自然段的昆虫多，色彩丰富，对第17自然段的三个“就像”；五个“愿意”； “一会一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的

9、？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，师生合作朗读17自然段，把这种自由的感受通过朗读表现出来。 设计说明：学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点 。（2）走进童年，品悟“我”的自由快乐教学216自然段。我让学生选择

10、他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第14自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，

11、多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。设计说明：读读、议议、联想、再说、议、读相结合这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让

12、学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。（3）走进心灵，感悟亲情。最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片快乐的天地。设计说明：这部分教学为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，这样把学生的思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就丰厚多了。第四环节：情感迁移教师指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意就”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的。在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。 设计说明：创设自由快乐的情境，学生构建一个自由快乐的精神家园 ，给学生自由的想象空间，并进行借物抒情的写法训练，让学生把这种写法应用在写作实践中。 第五环节：作业设计1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背喜欢的段落。 2、课外连接，阅读萧红作品。设计说明：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项简单的作业不增加学生的负担，