模拟保护色的形成过程教学设计

1、模拟保护色的形成过程教学设计威海九中 刘剑锋课标解读1、课标指出：“生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、 领悟科学研究方法而进行的各种活动。 将科学探究引入义务教育阶段生物学课程 内容，是为了促进学生学习方式的改变， 使学生能主动地获取生物科学知识， 体 验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 ” “理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性学习的过程。 ” 模拟保护色的形成过程 属于模拟探究教学活动， 充分体现了新课标 “面向全 体学生；倡导探究性学习；提高生物科学素养”的课程理念。在教学过程中，教 师要注意贯彻科学探究教学的要求，

2、使学生在亲历探究性学习的过程中， 理解科 学探究和科学探究能力的形成； 在探究实验设计六大步骤中， 形成一定的科学态 度与价值观，培养创新精神。2、课标指出：“生命的起源和生物的进化是生物科学研究的重要领域。 以自然选 择学说为核心的生物进化理论， 解释了生物进化和发展的原因。 这部分知识对学 生形成生物进化的观点、树立辩证唯物主义自然观具有重要意义。 ”要求在教学 中帮助学生形成“生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化” 的重要概念。模拟保护色的形成过程的探究活动， 帮助学生从感性上认识生物进化的过程和原 因，有助于学生形成生物进化的观点、 树立辩证唯物主义自然观， 从而认同生

3、物 进化的观点。教材分析 本节是初中生物八年级下册第三章生物的进化第三节生物进化的原因的 内容，共分两课时。模拟保护色的形成过程属于第一课时，主要通过模拟保 护色形成过程的探究活动， 从感性上认识生物进化的过程和原因， 为下一课时做 铺垫，更好的理解达尔文的自然选择学说，认同生物进化的观点。学情分析 前面进行生物适应环境教学时，学生就曾列举出保护色的例子，并已有了初 步的了解，因此大部分学生都能说出保护色的定义、 实例和作用， 在此基础上探 究保护色的形成过程就比较顺理成章， 而且也学过生物遗传和变异的知识， 作为 基础。除此之外， 经过前面探究性实验教学的训练， 学生已能遵循探究实验的一 般

4、步骤，设计出一些简单的实验方案， 具备一定的设计探究实验的能力， 并对实 验结果也会做出一定的分析，这些都有助于本实验的展开。 但是，部分学生对保护色的形成过程存在 “保护色是动物个体在进入某一生活环 境中逐渐变化形成的” 观点，也就是存在“先变异后选择” 还是“先选择后变异” 的分歧。综上，模拟探究保护色的形成过程， 即是本课时的教学重点。 教学难点就是从对保护色形成过程的探究中， 简单分析出生物进化的原因， 认同“先变异、后选择” 的生物进化观点教学目标知识目标：模拟保护色的形成过程，初步了解生物进化的原因。 技能目标：掌握探究实验的一般步骤，培养科学的探究意识。 情感态度和价值观：1）培

5、养学生善于发现问题，思考问题并解决问题的科学态度。2）尊重事实，对不同的实验结果进行全面分析， 进而不断完善自己的实验方案 ）学会组内的分工和合作，营造探究氛围。 3评价设计课堂教学中，注意观察学生下列多方面的表现，并及时作出相应评价。1）学生语言连贯流畅程度，应答表述水平；2）学生行动的目的性、互动性和实际效能，以及团体协作情况；3）学生学习认知程度和领悟程度，以及对实验结果的处理、分析；4）学习过程中出现的不足之处和闪现的创新性思维； 同时，注意“师评生” “生评生”等多角度的评价方式，并提倡“先给予肯定评 价，再指出改进之处”的形式，培养学生相互尊重的意识。教学过程教教学内容及意教师活学

6、生活环学生观看幻灯片 （幻灯片展示多组展示若干动物 保护色的图片 答：保护色物保护色的图片保护色对动物生存的作学生发言列举保护色的例你见 过图中类似的学生举例引出驱动性问题“动物的保护象 学生自由发言，说是怎样形成的具有保护色对于动自己认知的保护色而言有什么 作通过学生自主发言，引发学生 成过程你还能举出哪些保知冲突色的例如此多样的保护色怎样形成今天我们就 通过模实验的方法探究 “护色的形成过程 （幻灯片出示课题板书： 课明确探究实 验的基本步学生回答做探究实验，我们学生自学预习课本预习课遵循哪几大步 学生思考， 尝试做提出问分钟自学导学案： 动物的保护色是怎假设形成预习课本 （板书：六大步骤

7、幻灯片出示模拟实要探究的问题我们能做出怎样的设作出假教 师组织学生交流： 动物的保护色是由各小组发言， 交流组做出的假设小组做出的 假设形成的境影自然选并适时做出评价学生明确学习要求制定实验计 （课提出实 验过程的学 P6 性组内明确分工，以小要求（展示幻灯片） ，的大彩纸 80cm80cm× 每组一张面积 问组为单位进行实验；指导学生实验。 种颜色，和 100 个小方形彩色 纸片， 4 题学生参照课本上并结教师为学生提供准备 25 每种颜色个。 合自己的 实验方案确 的实验方案。 推 5以小组为单位，个同学为一组， 定本组的实验方案。 注意巡视，随时解答 举一人为组长。 参与组内交

8、流讨论，学生理解方案中的疑 组长在桌子上展开大彩纸，作为生 提出新思路，交流共 问。，并检查小方纸片，物的“生 活环境”记下小纸片的颜色（代表不同的体色 。 变异 类型）的发现并及时记录学生 实验设计的创新思路享。组长是监督人，其他同学都是“捕 ， 他们的“猎物”是小方纸片。食者” “捕食者”事先背对桌子，组长将小方 形彩色纸片均匀地散开撒在大彩 纸上。 捕食者每转向桌子一次，选取一个小 方纸片（只用眼睛判定小方纸片的，放 在另一只手中，然后继续转位置） 个， 25 身选取， 直到小方纸片只剩下“捕食 者”注意：组长通知选择停止。 （ 不要 特意寻找某种颜色的小纸蝴蝶。 ）统计 “幸存者” 中

9、各种颜色的小纸 蝴蝶的数 目。个后 假设每个 “幸存者” 都产生 3。 在每个 代，而且体色与自己的相同和好方法，指导小组 长组织组内交流共 享。个备用的同色“幸存者”旁边放上 3 小 方纸片。、将“幸存者”和它们的后 代充分 每轮开始记 。混合， 重复上面 - 步 录各种颜色的小方纸片的数目 。实 施计划 ，统计实验数据，进行记 录，填写记录表（稍加改良， 。见 附表一）组织学生实施实验计 划。 及时发现、 记录 学生实验过程中出现 的问各小组检查实验材 料，明确组内分工， 清楚理解实验材料模 拟的对象；题和好点子。让做得 快的小组将实验结果 写在大屏幕实施捕食过程，注意 记录数据，其间每个

10、 幸存者产生与自己体上。 为保证实验活动 的成功，教师应让学 生注意以下几方面。 1. 进行探究活动时， 全组同学要严肃认 真，相互配合，统一 听从组长的指挥，要色相同的后代（生物 的遗传现象）。实验进行快的小组将 实验结果记录在大屏 幕上。有条不紊，忙而不乱。彩色小方纸片的选 2. 择应多样化，其中之一最好与大彩纸的颜 色 一致或相近。要注意提醒学生， 3.实验时一定要把自己在， “捕食者”想像成选取彩色 小纸片时，不要事先观察小纸片的位置，一定不要特核心 问题 解决 拓展 性问 题解 决巩 固练 习结束：生物保护色的形成与得出结论 环境有关，是通过环境对不同变 异类型进行选择的结果。表达与

11、 交流：总结实验经验，分 析出现 问题的原因。判断：动物的保护 色是个体在相错） 应环境中变色 而来。（从对保护色形成过程的探 究中， 简单分析生物进化的原 因。（由保护色的探究提升到生物 进化原因的分析）意寻找某一种颜色的 小纸片。4. 要及时记录小纸片 的数量，并进行分析。 引导学生分析实验数 据，解决思考题。 引 领学生进行表达交 流。 趁热打铁， 巩固 强化对实验结论的理 解。 在实验结论得出 之后提出核心问题， 引领学生突破难点， 深化对知识的理解认 识。学生分析实验统计的 数据，得出结论。 同 老师一起总结实验收 获，分析出现问题的 原因。 对于一些与预 设结果不符的现象， 可从主

12、观和客观两方 面共同分析原因。 通过分析，学生可以 更清楚这个模拟探究 实验成功的关键。 实验结论得出后，学 生在老师的指引下， 参照本节课的认识， 交流探讨，尝试理解 生物进化的原因，初你能解释一下某些其他生物性状 的形成过程吗例如：长颈鹿的长 / 无颈、或是海岛上蝴蝶的残翅 翅两个基础巩固题目，一个 选作延 伸题目教师引导学生将实验 结论进行拓展延伸， 由保护色的形成推导 到其他生物性状的形 成过程。教师引领学生作答。步认同生物进化的观 点。学生在教师的引 导下进行思考、探讨， 从而拓展思维，解决 拓展性问题，将知识 泛化，举一反三。 学 生做练习题，巩固 知 识。附表背景 颜色 粉色第二

13、代 第一代 开始猎物开始幸 存开始幸存数目 者数 数目 颜 色 数目者数总计第三代 第四代幸存 开始幸存 者数 数目 者数第 五 代 开 始 数 目幸者 板书：模拟保护色的形成过程 1、提 出问题、做出假设 23、制定方案 4、实施方案 5、得 出结论 6、表达交流巩固练习1、“探究保护色的形成过程” 的实验中大彩纸模拟的是动物的 生活环境 ，捡拾 小纸片的学生模拟 的是 捕食者 ，小方纸片模拟的是 被捕食的猎 物。2、模拟保护色的形成过程的实验，其结果是（ B）A 颜色暗淡的小纸片不易被发现，幸存者较多。B 与环境颜色相同的小纸片不易被发现，幸存者较多。C 颜色鲜艳的小纸片不易被发现，幸存者较多。D 绿色的小纸片不易被发现，