浅析英语教学的重要意义

1、浅析英语教学的重要意义我校外语教学研究室针对初中英语教学任务日益加重、学生分化现象日趋增多的现象，提出了差异教学的设想，于2(X)1年秋季开始实验，并于同年底获得国家基础教育实验中心批准立项。实验班为2仪峙届(1)、(2)两个班，对比班将于实验结束时从沙区同类学校的同届班中随机抽取。到2(X)2年11月实验进行接近一半之际，课题组做了小结。本文将根据小结的内容对设想的形成、实施实验的主要措施以及前期的成效进行介绍，以向全国同行征询意见。一、英语差异教学设想的形成长期以来，在初中英语教学中普遍存在这样的问题:新生刚人学时，由于学习是零起点，对英语感到好奇、新鲜，又不知英语学习的困难，因而对英语课

2、有兴趣，也想学好英语。但随着时间的推移和学习内容的逐渐加深，学生学习英语的兴趣明显下降，学习成绩也随之出现分化:学习好的学生兴趣越来越浓;学习差的学生跟不上教学进度，兴趣也随之下降，厌学情绪日益加重，严重的甚至弃学。从20世纪90年代我国部分小学开始开设英语课起，初中新生学习英语的起点更加多样化，分化现象更加严重。怎样在大教学班条件下解决不同学习起点所带来的分化问题?学校领导组织搜集了有关理论和经验性的资料:孔子的因材施教，心理学的多元智力理论，张正东教授的外语立体化教学法，华东师大已故教学法教师李衰雷的复式教学，北京郝又明老师的分层教学，教育部英语课程标准专家研究组有关新课程标准的设想，等等

3、。这些理论与经验给我们很大启发，使我们站在学生的立场，从学生的角度来考虑改革，通过研究不同起点的新生学习英语有什么需求来寻求解决办法。我们认识到，问题出在人学时和学习中出现了差异，解决的关键在于使教学瞄准差异，通过满足差异的需求而去消灭差异。因此，我们(课题研究组的成员)便提出了差异教学的设想。设想提出后要经过论证才能付诸实验。我们首先向学校领导作了汇报，请他们给予论证，以确定是否支持实验。因为在班级条件下进行差异教学，其教学进度、教学方法、教学要求都可能与一般班级有所不同，还可能因人而异。这与“统一要求”“一刀切”的习惯做法不同，是一种创新的尝试。既是创新，就有一定风险。在这一论证中，学校领

4、导经过充分讨论肯定了我们的设想，表示全力支持。随后，我们英语组教师进行论证，着重论证了以下两个问题。1.同一个班的学生存在着差异。因同一个班的学生在生理和心理发展、入学前所受学校教育和家庭教育，以及社区环境等方面都有所不同，这便使他们在个性发展、学习潜能的发挥、爱好与兴趣等动力因素的激发程度等方面都存在着差异。这些差异是教师应该清楚认识的客观存在，不能回避，只能用差异教学的方法寻求解决。2.了解什么是差异教学。我们设想的差异教学是指在班级授课条件下，根据学生现有发展水平，把学生分成几种不同层次，从而提出不同要求，采用不同的教学策略和方法来提高学生的学业成绩的教学。它是对现行班级教学的一种改革，

5、是解决初中生因学习起点及学习动力的不同而导致分化的试行办法，须得全校英语教师的理解、支持与切实行动，才能取得成效。最后，我们邀请了张正东、赵壁等专家、教授对设想进行论证和指导，并局部调整了实验步骤，使我们坚定了实验的信心。差异教学实验是一种探索，没有现成的方法，许多问题的解决方法要在实践过程中探索。为了减少实施过程中的重大失误，我们确立了对下列问题的正确认识。第一，差异教学的提出，从表面上看是由于班级中存在学困生，但绝不能把差异教学的对象仅局限于学困生群体。差异教学是“因材施教”，它的对象是全体学生，如果忽视了学优生及中等生，就从根本上背离了差异教学的实质。第二，差异教学的最终目标是使所有学生

6、都能学好英语并得到全面发展，必须防止将差异教学等同于给学困生补课，也不能把教学内容局限在英语学科的知识及技能上。差异教学追求的是优者更优，学中者变优，学困者不困并达到国家提出的初中英语教学目标，从而整体提高初中英语教学水平。第三，实施差异教学离不开学生的积极、主动参与。差异教学较之全班统一教学，更需要发挥学生的主体作用。发动学生，诱发学生的内部动力，培养其浓厚的学习兴趣，应始终放在实施差异教学的首位。第四，学生间的差异是动态发展的。在实施差异教学的过程中，必须十分注意学生间的变化，要多与学生平等地交流，要注意观察他们的表情、动作，还要不时地做些较全面的问卷调查。总之，要把握准学生间的差异及其变

7、化，使差异教学真正建立在学生差异的基础之上。二、差异教学实验的主要措施我们的设想论证之后，学校领导便组织了初中英语差异教学模式实验研究课题组，并根据我们的计划向重庆市沙坪坝区教育委员会申请立项。立项获准后于2001年9月开始实验，并于同年年底调整计划、提高要求，再向国家基础教育实验中心申请立项，也获批准。自第二学期起，实验即按调整后的计划进行。自开始至2002年11月，在将近三个学期的实验之中，我们主要采取了如下措施。(一)调查学生中的差异情况新生上课后，立即进行第一次学生差异情况调查，第二学期开始进行第二次调查。调查内容集中于学生的英语学习情况和学习动力。调查方式是问卷调查和个别谈话。每次调

8、查后，课题组都及时进行分析、归纳、总结。通过调查，我们发现学生的差异大致可分为三类。第一类为学习能力的差异。其主要表现不在于学生智力因素的差异，而在于其拼读能力的强弱，在于自学能力和学习策略、方法的差异，其中拼读能力不可忽视。若不具备拼读能力，学生只能机械模仿和死记硬背。第二类为学习动力的差异。在两次调查中，学生的问题集中于不知为什么要学英语，不知道学习英语要靠自己而不是靠老师。此外，与动力息息相关的是兴趣、信心、追求等心理因素，这些因素是不稳定的。比较起来，第一次调查时学生的兴趣较高，但这些兴趣高的学生主要是零起点的学生;第二次调查反映，兴趣差异缩小了，并与学习成绩成正比。第三类为英语水平或

9、者具有英语知识的差异。第一次调查零起点的学生占多数，而非零起点者究竟学到了什么，也很难评估，如字母书写完全正确者极少。第二次调查反映出了明显的差异，但并不是零起点者差而非零起点者不差。相反，成绩与动力成正比，而动力强弱又与拼读能力高低成正比。在第一学期的调查中，拼读能力可说是空白，零起点者无拼读能力，而非零起点者几乎也无拼读能力。其中学得好的尚有少许拼读能力，学得不好者甚至形成错误的发音习惯，比零起点者更难培养拼读能力。在第二学期的调查中这种情况有了改善。(二)明确差异产生的因果关系，围绕差异重点调整教学内容在第一次调查之后，我们就对初中英语学习差异产生的因果关系进行了分析:根子是学习能力的差

10、异，有无拼读能力是关键，表现是学习成绩，学习成绩又制约着学习动力，学习动力又影响学习能力的强弱。基于以上认识，并根据教育部制订的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)的要求，我们确定了初中各年级的主要教学目标:初一年级以培养学习能力为主要目标，首先是培养英语拼读能力与书写能力及良好的学习习惯;初二以学习英语基本知识和培养基本技能为主要目标，尤其是词汇和语法知识的学习和运用;初三以培养综合语言运用能力为主要目标。各年级都要注意通过“学有所得”去激发和培养学生的学习动力。按照以上设计，我们从培养学习能力着手来分阶段消除差异。有了学习能力便能学得顺利，学出成绩;学得顺利，学出成绩自然会激发学习动力，形成良性循环。在实验中要注意灵活处理教材，围绕主要目标进行增、删、补。教师要引导学生做教材的主人。(三)来用听读领先、阶段侧重的教学策略我们认为，在差异严重的大班教学中，阶段侧重是极为有效的教学策略。至于多年来进行听说领先的经验，我们认为从差异教学和大班教学的实际出发，可以灵活一点。因为听说并举往往“说”没上去而“听”反被妨碍了。实际上以培养拼读能力为重点的一年级，“读”