百分数的意义和写法 (5)

1、百分数的意义和写法教学内容：课本第7778页的内容。 教学目标： 1.使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2.通过对百分数概念的学习，培养学生分析、比较、综合的能力。 重点难点：理解百分数的意义；区分百分数和分数的不同。 教学用具：实物投影及投影片。 教学过程： 一、学前导入： 1说出下面分数的意义。 一块木头的质量是一块铁的质量的 。 一块铁的质量是 千克。 2.老师：在生产和生活中进行调查统计、分析比较时，经常要用到百分数。这节课我们就学习百分数的意义和写法。 二、展示学习目标： 1.了解百分数的意义。 2.正确读写百分数。 三、自学指导： 投影出示教材第77页的图。 1.概括百分

2、数的定义。 2.说一说图中百分数的具体含义。 小学生的近视率为15。 初中生的近视率为17。 3.为什么百分数又叫百分率或百分比？ 4.（出示投影片）说说百分数和分数在意义上有什么不同。 5.观察发现百分数的读、写法。 明确：1.像18、50、64.2这样的数叫做百分数。 2.就是说小学生中近视的人数占全体小学生人数的 。 就是说初中生中近视的人数占全体初中生人数的 。 概括：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫做百分率或百分比。 3.因为百分数只表示倍数关系，如出勤率、出油率等。（学生说明自己的观点，老师具体说明） 4.（学生发言，老师归纳） 以前学过的表示倍数关系的整数、小数、

3、分数都可以用百分数表示，例如:2=200,0.5=50 5.写法：先写分子，再写“”。 读法：先读“”（读作：百分之），再读分子。 老师强调：百分号的两个圆圈要写的小一些，避免与百分号前面的数字混淆；不读成“一百分之几”，而读成“百分之几”。 四、巩固练习： 完成教材第79页练习十八的第14题及做一做习题。 五、作业安排： 练习十八的第1、2题。 百分数的意义和写法阳店镇第一小学刘海波2013年11月百分数的意义和写法教学反思一直以来，大家谈起“百分数的意义和读写法”一节内容，都说难教，我不怎么认同。可今天的“打击”给我的感觉难！问题在哪？我不得不从自己身上查找原因。本节的目标有三：1、让学生

4、明白百分数的意义2、让学生会熟练地读写百分数3、弄清楚百分数和分数的区别其中目标1和3的教学难度可以相比，而目标2则显得容易一些。难点一：百分数意义的处理反思：其实，当生4在把“百分数的意义”从课本上“复制”到课堂上的时候，学生原有的理解已经全被冲淡。也许原来他们会从分数意义等角度来尝试理解，但当“标准 ”的概念出示之后，谁还能充当驳斥教材概念的“勇夫”，只好一个个作罢。正因为他们对百分数的意义只来自于生4的一句“粘贴”来的话，而没有真正的进行消化和理解，所以才会“不知所措”。可换个角度想，课堂本身就是生成的、动态的，关键是要教师要有高素质的调控能力，而自己却不能随机地找到解决问题的有效策略，

5、难道不比学生更失败吗？所以没有学不好的学生，只有教不好的老师，自己还需要加倍努力！难点二：百分数和分数的区别反思：课堂上，我发现大部分学生不明就里，只有听的份，学生的辩解在这里显得毫无意义，此处的教学使学生陷入了混沌的状态。但细听参与辩解的几个同学的发言，也不是没有道理。分数不同于百分数的一点就是它还可以表示具体数量，而百分数却不能。但学生经验中缺少的也正是这一点，他们也是从自身的经验出发来思考和表态的，虽然把问题拉得“战线”很远，但最起码说明孩子们在思考。可不利的是大多数同学比较迷茫，到底对还是错、意义到底是什么，他们还是没有分清。应该把问题设计在学生的“最近发展区”，使他们可以跳起来摘桃子

6、，而我的设计却脱离了学生的实际经验，使得学生“费尽周折”也不见收获，甚至使他们筋疲力尽，也使学生的学习积极性大打折扣！百分数的意义和写法教学反思阳店镇第一小学刘海波2013年11月百分数的一般应用题（二）教学内容教科书第116页例3，完成“做一做”中的题目及练习三十的第14题教学目的在解答求一个数是另一数的百分之几的应用题及分数应用题的基础上，通过迁移类推，使学生掌握求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题，提高学生分析解答应用题的能力教学过程一、复习1把下面各数化成百分数0.63，1.08，7，0.044，2解答下面的应用题，并导入新课“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷实际

7、造林是原计划的百分之几？”14÷12116.7%提问：为什么这样列式？要求学生分析出从问题“实际造林是原计划的百分之几”可以看出是求实际造林数与计划造林数的比，要以原计划造林的公顷数（12公顷）作为单位“1”，求14是12的百分之几，用除法计算提问：从题目看，原计划造林多还是实际造林多？如果把这道题的问题改为“实际造林比原计划多百分之几”该怎样解答呢？教师将复习题问题改变后成为例3二、新课1帮助学生理解题意（1）指名学生读题（2）提问：例3的问题与复习题有什么不同？你怎样理解“实际造林比原计划多百分之几”这句话？（3）在学生回答的同时，教师完成下面线段图（4）启发学生想，“实际造林比

8、原计划多的公顷数占原计划的百分之几”是哪两个量在比较？谁是单位“1”？2讨论算法并列出算式提问：根据以上分析，要求出“实际造林比原计划多的公顷数”占“原计划的百分之几”必须先算什么？再算什么？列式：（1412）÷12让学生计算出结果，教师板书并写出答案3想一想，这道题还有其他解法吗？引导学生思考，把原计划造林看作百分之百，实际造林是原计划的116.7%，两个百分数之差就是实际造林比原计划多的百分数学生列式，教师板书：14÷12×100%100%4将例3中的问题改成“原计划造林比实际造林少百分之几”该怎样解答呢？（1）提问：从问题看，哪两个量在比较？把谁看作单位“1

9、”？解答时，先求什么？再求什么？（2）学生列式，教师板书：（1412）÷14如果有学生列出14÷1412÷14也是允许的（3）观察比较：将例3的第一种列式及改变问题后的第一种列式进行比较不同点在什么地方？为什么除数不一样？通过学生的讨论，再次强调两题中和谁比的标准不同，单位“1”就会发生变化解答这种题时，仍然要注意找准单位“1”5引导学生观察例3的问题及变化后的问题，提问：“谁能概括说明今天我们学习的是什么新知识？”学生回答后，教师板书课题：求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题三、巩固练习1提问：求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的解题方法是什么

10、？（即先求什么，再求什么）解答此类应用题必须注意什么？（找准单位“1”）2独立解答“做一做”的题目四、课堂练习1学生做练习三十的第1题2学生在书上做练习三十的第3题五、作业练习三十的第2、4题百分数的一般应用题（二）阳店镇第一小学刘海波2013年12月百分数的应用教学反思本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。根据小学生的认知特点，我们

11、在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力数学课程标准(实验稿)明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本

12、课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习

13、发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。百分数的应用教学反思 阳店镇第一小学刘海波2013年12月小学数学教育叙事让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。 在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的闪光点  &

14、#160;  记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问:“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说:“你说实话，老师不会责怪你的。”她

15、犹豫了一下，用蚊子似的的声音说:“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她:“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说:“老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说， “只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。” 她点了点头。

16、60;     第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。      经过这次事件，我好像有所感悟:一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信 任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多