从第二语言习得相关理论看计算机辅助外语学习的利弊

1、从第二语言习得相关理论看计算机辅助外语学习的利弊摘 要：本文以第二语言习得五大要素之间的关系， 以及Krashen的输入假设和情感过滤假设理论为基础，对计 算机辅助语言学习的优点以及存在的问题进行探讨，并提由 了一些建议。关键词：计算机辅助语言学习第二语言习得 英语教学CALL （computer-assisted language learning 计算机辅助语 言学习）泛指一切以计算机为媒介进行学习或教学的活动。随着信息技术的发展，CALL在大学英语教学中正发挥着越来越 重要的作用。许多高校纷纷建立起多媒体语言实验室，越来 越多的英语语言学习者开始使用CALL然而，CALL带给学习者的是利

2、还是弊？下面，就以 SLA （Second Language Acquisition第二语言习得）的相关理论为基础，对CALLS行分析。一、第二语言习得的相关理论1. SLA五大要素间的关系SLA中有五大要素，环境因素，语言输入，学习者间差 异，学习过程和语言输由。其中，环境因素主要指学习者所处的社会、文化背景以及所接触的语言环境。语言输入指学 习者通过各种渠道所获取的语言信息。学习者差异则包括团 体动力、年龄、语言学习能力、认知类型、动机和个性等1。 学习过程是学习者使用各种认知策略对其所获得的语言输 入进行筛选，并将其融合到已有的知识体系中进行吸收和掌 握的过程。这些策略可归纳为学习策略

3、(learning strategy),表 达策略(production strategy)和交际策略 (communication strategy) 1。输由则是学习者利用目的语进行的说读写等行 为。这五大要素紧密联系，共同影响第二语言的习得。图11展示了这五大要素间的相互关系：如图1所示，环境因素影响语言输入和学习过程。学习 者差异影响语言输入的数量和质量，同时也影响学习策略的 应用。学习者通过使用各种策略获得输入的数据，然而输入 本身也会影响学习者交际策略的使用。可见，输入与学习过 程是相互作用的关系。通过使用各种策略学习者生成可变的 二语输由，而输由又将成为输入的一部分。显然，输入与

4、其 他要素均有直接关系，因此在第二语言习得中必须重视语言 输入。2. Krashen的输入假设(input hypothesis)和情感过滤假设 (affective filter hypothesis)Krashen的监控理论(Monitor Model)在SLA研究中占重要 地位，对中国的英语教学起着指导作用。监控理论包括五个 假设，其核心是输入假设和情感过滤假设。Krashen认为，要从习得者现有的语言水平“i”阶段上升到更高水平的“i+1”阶段，习得者必须理解含有 “i+1” 的输入3 o由此可见，Krashen的输入假设只与习得有关。 大量的含有i+1的可理解的输入才是最理想的输入级

5、别。情感过滤假设认为情感因素会影响第二语言习得。情感 因素包括动机、自信心和焦虑程度。动机强，自信高，焦虑 程度低的习得者情感过滤程度低。Gardner和Lambert5把动机分为认同第二语言群体的文化，并对此文化感兴趣的融入 型动机(integrative motivation),和以功利如通过考试、找到 理想的工作等为目标的功用型动机(instrumental motivation),两者相比，融入型动机更能促进第二语言习得。下图 2表示 了输入经过滤到习得这一过程。从图2所示，语言输入通过情感过滤后才能进入语言习 得机制，情感过滤起着阻碍的作用。因此，在习得中应尽量 减少过滤，使更多的输

6、入进入语言习得机制，这样才能得到 更高的习得能力。二、CALL的优点从SLA相关理论看由，母语习得与外语学习之间最显著的差异之一就是儿童学习母语是在其生活的家庭等自然的 环境中进行的，而外语学习则是在教室等人为的语言环境中 有意识地进行的。由此可见环境的差异是阻碍外语学习者不 能像儿童习得母语那样学习外语的主要原因。Krashen认为成人发展外语能力可同时依靠习得和学习两种途径，因此为 第二语言学习者创造一个接近于母语习得的学习环境将有 助于他们的语言习得。CALL利用网络，以计算机为核心，连接多媒体设备，模 拟真实的语言环境。从一定意义上说，CALLM五大要素都有正面影响。首先，环境因素：C

7、ALL提供的生动逼真的语言交际环境接近母语习得的环境，从一定程度上解决语言环境缺 乏这一问题。其次，输入：计算机网络提供了大量的目的语 语听说读写资料，丰富了语言输入，提高了输入的质量，同 时，智能化的水平测试以及海量的分级资料库使实现“可理 解的i + 1的输入”变得更容易。第三，学习过程：CALL环境为学习者提供了形式多样的学习平台和便捷的交流环境， 从而促进了学习者学习策略、表达策略和交际策略的提高。 第四，个体差异：CALL有助于增长外语学习者的兴趣，帮助 学习者建立起对语言的积极态度，增强用所学语言进行交流 的愿望4。第五，输由：CALL增加了输由机会，提高了输生 质量，增强了学习者

8、的输生意识和输生能力。三、CALL目前存在的问题首先，二语习得理论认为，学习者的个体差异很大程度 上影响他们的语言学习，其中动机是一个重要因素。在母语 习得中，动机是为了生存，习得者主动性很强，然而大多数 中国学生学习英语的动机仍属于功用型动机。因此，刚开始 CALL这种较为真实的语言环境的确会给学习者带来新鲜感， 使他们产生兴趣，增强他们的学习动力，甚至使一部分学习 者产生融入型动机。但是，一段时间后（时间长短因人而异） 他们又很有可能恢复原状、学习动机减弱。例如，一些学生 学习英语只是为了通过期末考试或四、六级考试，他们接触 CALL一段时间后，对那些与考试无关的知识便会慢慢失去兴 趣。有

9、的学校单纯利用多媒体语言实验室进行教学，忽视课 堂教学和教师的指导作用，学习者学习时面对着无生命的机 器，缺乏传统课堂面对面交流的那种人性化氛围。其次，为了确保学习者一定量的学习时间，多媒体辅助 英语教学软件往往设定了监控机制，保证学习者在每个学期 完成规定的学习量，并通过考试。这在一定程度上会让一些 学习者产生压力和逆反心理，增加焦虑感，产生过多的情感 过滤，不利于第二语言习得。再次，目前多媒体外语教学软件仍处于发展阶段，在技 术层面上存在许多不足，如网络技术、多媒体软件制作，多 媒体设备的质量等。例如，一些软件音质差，影响学习者的 语言输入。另一些具有纠错功能的软件语音识别能力低，无 法精

10、确地辨认学习者的输由如语音、语义等等，从而容易产 生误导。另外，对学习者输生的语言错误进行及时反馈，能 促进他们进步。但并不是所有的错误都要纠正，例如对于那 些不影响交际的 mistakes无需纠正，但必须纠正他们的 errors , 可是多媒体软件往往做不到这一点，有时过多的错误纠正会 打击学习者的信心，使学习者产生焦虑感；有时没有及时纠 正必须纠正的错误，也不利于第二语言的掌握，容易形成语 言的僵化(fossilization)。第四，CALL提供形式多样的学习模式，缤纷复杂的共享 信息资源，但自制力差的学习者容易在这样的学习过程中迷 失方向，忽视学习的中心地位。CALL也提供了多种交流平

11、台， 但由于缺乏面对面的人性化交流和豉励机制，缺乏自信的学 习者往往容易陷入自卑、自闭的恶性循环。因此，不论多媒 体教学的设计多么完美，它也只是一种教学手段，是外部因 素。由于学习者存在着个体差异，如个性，语言学习能力，认知类型等，外部因素对学习者语言学习是促进还是阻碍，也因人而异。第五，CALL提供了大量的学习资源，难度也大相径 庭。在众多的学习资源中该如何取舍也是困扰学习者的一个疑惑。学习者随意的选择往往导致i+2或i+0的输入，这些都与Krashen提由的输入假设理论相悖。输入在SLA中占据重要地位，输入不当会直接阻碍第二语言的习得。四、为解决问题，教师的努力方向从上述问题的分析可以看由

12、，完全脱离教师的计算机辅 助自主学习是不可行的。要解决以上问题，不断改进多媒体 辅助教学软件的技术是燃眉之急。同时，在CALL环境下，教师角色和职能的转变也势在必行。Ellis曾说过外语教师应明白，外语教学中考虑的重点不应再是“我们该教什么，让我 们设计一套大纲、教材来教这些内容，而应当是思考促进外 语习得的条件是什么，我们应如何在外语课堂上创造这些条 件5”。因此教师应当做到，首先，成为宏观指导者和学生 交互式活动的参与者，促进学生的语言习得。一方面给学生 的交互活动以宏观指导，使之不偏离方向，同时也要积极参 与这些活动；要提高自身的专业水平，与学生进行二语交流 时，话语尽量正确，为学生提供

13、正确的语言输入。 另一方面， 教师还要主动学习、掌握新的网络、多媒体等教学技术和方 法，并将之运用于教学实践中，使CALL更有效。课堂上教师应利用恰当的教学法，多采用目的语原版材料，为学生提供 较为真实的语言环境。课外，指导学生如何在网络提供的大量语言信息中进行自主学习；帮助他们取舍材料，接受最优 化的i + 1输入。其次，应成为学生的益友。 在CALL环境下， 教师更要关心每一位学生，了解他们的个体差异，因材施教。多豉励、开导缺乏自信的学生。当学生学习动机减弱或忽视 了学习的中心地位时，应给予正确的引导，从而减少他们的 情感过滤。当学生产生焦虑感时，应给予恰当的指导，尽量使 学生的焦虑转化为

14、促进型焦虑 (facilitating anxiety)。在分配任 务时，多给予个性内向、不愿交际的学生口语输生的机会， 豉励他们，使他们提高输生意识。五、结论总之，儿童习得母语和外语学习者学习外语在环境上存 在显著差异，而CALL在弥补这一差异上显示由巨大的优越性， 因此可以预见CALL的普及必将成为在外语教学的一种趋势。 虽然这一教学手段还存在者许多亟待解决的问题，但是我们 相信，随着我国经济的发展，技术的进步，高校办学条件的 改善，这一教学手段也将会不断完善，促进学习者更好地掌 握第二语言O参考文献：1 Rod Ellis. Understanding Second Language AcquisitionM. Oxford University Press1985 : 100-122, 13, 2762 Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition M. Oxford: Pergamon. 19