加强学习策略指导培养初中学生良好的英语学习习惯

1、加强学习策略指导，培养初中学生良好的英语学习习惯摘要：在初中英语学习中教师要充分了解学生的实际情况，注重学生对基础知识掌握的同时，创建学生可持续发展的高效的课堂。要调节好学生的心理，加强学习策略指导，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。教师应对学生日常学习过程中的情意，态度，价值观，意志学习策略等方面的表现作出即时评价，激励学生努力学习。使他们获得成就赢，增强自信心。关键词：英语学习策略习惯培养英语新课程标准将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。它既包括学习者的心理过

2、程，也包括其具体行为。不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。而现在，有相当部分初中生英语自学能力较差，认为做好了老师布置的作业就万事大吉了，老师说什么就干什么。如果教师放松对学生学法指导，尤其是基础差的学生，他们的学习成绩显然就会急剧下降。他们也不知如何制定学习计划，确定学习重点，自我评估和检查，选择性分配注意力等，教师要教给学生系统的英语学习策略方面的知识并提供学法上的指导。1加强学生学习策略指导丹塞路认为：学习策略是能够促使知识的获得、贮存及知识使用的一系列过程和步骤。掌握英语学习策略，

3、学生在学习过程中，就能为达到一定的学习目的而有意识地调控学习环节的操作过程，掌握有效的学习方法和技巧，因此，掌握学习策略是学生进行有效的自主学习的有力保证。我们可以让学生经常对照以下内容，对自己的学习行为自我调控，养成良好的学习习惯。(1)学英语生词时，我将新学的与已学的联想起来。(2)我将英语生词用在句中，以加深记忆。(3)我将英语生词的发音和与它相关的图画联想起来，以帮助记忆。(4)我想象可能使用某个生词的情景来记那个生词。(5)我按发音归类记忆英语生词(ice，rice)。(6)我使用英语卡片来背英语生词。(7)我将英语生词用分类记忆(如反义词、同义词)。(8)我经常复习英语。(9)我按

4、英语生词或短语出现在书中或黑板上的位置来记忆。(10)我反复说写新学的英语生词。(11)我模仿以英语为母语者的说话方式。(12)我练习英语发音。(13)我以不同的方式使用所学的英语单词。(14)我主动用英语与人交谈。(15)我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。(16)我阅读英语并以此为乐。(17)我用英语记笔记、写书信或写报告。(18)阅读英语时，我先速读，了解主要内容，再从头细读。(19)我注意英语与中文之间的异同。(20)我尝试找出英语的句型。(21)我把英语生词分解成几个我认得的部分以理解它的意义。(22)我避免逐词翻译。(23)我将我听到的和读到的英语做成摘要笔记。(24)遇到不

5、熟悉的英语单词时，我就猜他的意思。(25)在英语会话中想不起恰当的词语时，我用手势表达。(26)当我不知道合适的英语单词时，我就生造一个。(27)阅读英语时，我不会每个词都查字典。(28)在英语会话中，我尝试猜想对方下一句要说什么。(29)当我想不出英语单词时，我就用它的同义词或词组来代替。(30)我尽可能用各种方式使用学到的英语。(31)我留心自己的英语错误，以便更正。(32)另11人说英语时，我很注意听。(33)我尽量寻求更有效的学习方法。(34)我安排好自己的日程，以便有足够的时间学习英语。(35)我找人用英语交谈。(36)我尽量找机会多读英语。(37)对提高我的英语技能，我有明确的目标

6、。(38)我回顾自己在英语学习上的进步。(39)每当感到还害怕使用英语时，我尽量放松不紧张。(40)即使害怕说错，我也鼓励自己说英语。(41)当我学习英语表现良好时，我给自己鼓励。(42)听英语或说英语时，我尽量不紧张。(43)我写英语日记，记下学习心得。调节学习情绪。(44)我和别人交流自己学习英语得体会和感受。(45)在英语对话中听不懂时，我就请对方说慢一点或重复一遍。(46)说英语时，我请讲英语的人纠正我的错误。(47)我和其他同学一起练习英语。(48)我向讲英语的人请求帮助。(49)我提问，以便弄清或证实英语上的问题。(50)我尽量学习有关讲英语国家的文化背景。综上所述，就学习习惯和学

7、习策略问题，可以概括如下：(1)确立英语学习目标，制订学习计划。(2)运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。(3)找出学习重点的策略。在教学过程中，教师要以问题为导向，引导学生对重要信息进行重点掌握，培养学生区分重要信息与次要信息的能力，并用划线或标着重号的方式指导学生做课堂笔记时要专注于重要的信息。(4)具体有效的把握知识、技能的学习_策略，如：听说策略、词汇略、语法策略，阅读策略、写作策略等。2培养学生良好的学习习惯众所周知，成功始于良好的学习习惯，对于初中学生学习英语来说，进行好养成教育，一开始就养成良好的预习、复

8、习，借助于工具书进行课外阅读的习惯至关重要。这是他们通向成功的一把钥匙。在平常的教学中要有意识地布置预习任务，让学生归纳所学内容，让学生发现问题，解决问题，学会如何进行自主学习、前后连贯梳理、归纳总结所学的知识。初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个英语学习习惯。21课前预习的习惯预习是学生的学习方法和学习习惯问题。有些英语教师对预习也有粗放的要求。到了初中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，初中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重

9、要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导；也可以在重点难点处作上标记；也可以听录音磁带，模仿跟读。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，先要求学生学会能用英语词典查单词，自学生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。22复习总结的习惯为进一步理解课堂所学知识，课后应整理笔记，复习重点难点，熟读或背诵重要词句。通过归纳、分析、比较，使知识具有条理化。23使用工具书的习惯指导学

10、生选择一本英汉双解词典和合适的英语语法书做自己的良师益友，遇到词汇、语法等方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典或语法书求得答案，养成经常翻阅的习惯，在13、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。24阅读课外书与摘抄的习惯传统英语教学往往只限于课本，但英语阅读能力作为一个侧重培养目标，仅限于课本的阅读是不够的。应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，既培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力，扩大词汇量，又能拓展视野，丰富跨文化的知识。25英语知识点

11、零打碎敲需要平时督促学生勤搜集、整理和总结，以备考试复习时使用鼓励学生敢于质疑，勇于发问，组织并号召学生每人专用一个本子收集平时做错的题目，因为这类题要么是易混点，要么是难点，要么是特殊点，至少说是学生自己的弱点。平时专门将错题收集起来，闲时翻开看看，一个一个击破，无形中提高学生的学习能力。3指导学生如何学习的同时，关注学生非智力因素，使学生树立学习信心20世纪末，世界上很多国家和地区进行了大规模的基础教育改革，制订了各种各样的课程标准。无论什么样的课程标准，都把情感态度列为重要的课程标准之一。作为情感态度的兴趣、动机、自信、意志和合作精神都是影响学生学习过程和学习效果的因素。现代心理学研究表

12、明，情感因素是人们接受信息渠道的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，教学中应十分重视并充分利用这一动因和内驱力，从知、情、意等多维度来建立多功能的教学方法，克服理性与非理性、智力与非智力的分离，实现理性与非理性、智力与非智力、认知与情感、意志的结合，以实施知、情、意等全面发展的整体性教育，促进学生多方面的和谐发展。同时，教学中应重视学生的情绪生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展以主的唯理性教学模式过分强调了理性和智力因素的作用，忽视了非理性、非智力因素的作用；过分强调了传授知识、开发智力，忽视了学生积极情的培养，过分强调了教学的科学性，忽

13、视了教学的艺术性。事实上，学习过程是理性与非理性、智力因素与非智力因素相互作用，统一发展的过程。步人初中阶段学习，其身心发展迅速，自我意识不断增强，自学能力不断提高。他们在政治上追求民主，在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈。要建立起平等亲切的师生关系，让学生积极主动地参加教学活动，把学生放在教学的主体地位。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。所以作为一名初中英语教师，其教学方法是否能够适应学生的身心发展变化，将直接影响课堂教学效果和学生的未来发展。教师应正确引导、培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性，利用学生对英语的兴趣，开展

14、多种多样的教学活动，比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。开展各种课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演、英语晚会等，让学生有更多的机会展示自己的才华。为减少学生学习的盲目性，提高学习主动性和学习效率，在语言学习过程中，教师要引导学生的各种学习行为，要求学生能够控制和调整自己的兴趣，动机，意志等情感因素。要求学生对自己的学习进行有计划，有目的的进行反思和评价，总结成功的经验，寻找学习规律，注意观察、分析、归纳，善于借助手势、表情、语调等手段提高语言交际效果。要避免在教学评价过程中使用教学“忌语”，如“你太笨了”、“讲了多少遍还是不会，耳朵哪里去了”、“不是学英语的料”、“你缺乏语感”.如果对学生表现出不耐烦，中差的学生就会丧失学习信心，不再向老师提问。同时，搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系：教师应注意自己的课堂行为，不用批评的目光注视学生，不用责备的语气批评回答问题出错了的学生，保持情绪稳定，保持和蔼的态度，善于尊重人格。民意调查表明