在动手做中体验、感知

1、在动手做中体验、感知“分数的初步认识” 的教学实践与体会（苏版第八册）江苏省高邮市 汉留小学 吴连君 教研室 汪 泰 邮编225600电话4632586 “分数的初步认识认识”这一内容是小学生第一次接触。在生活中，小学生对于分数是有所接触的，只是理性的认识不足。通过本内容的学习，学生除了知道最直接的形式外，还要在平均分的的基础上知道一份与几份的关系，要进行最简单的分数之间的大小比较。本课的教学内容并不复杂，教材中安排了、的意义及读与写，接着在扶放结合中教学、分数的描述性定义、分数的大小比较。教学中一般由平均分得到整数结果，再到不能得到整数结果，由此产生新的数而揭题。一些老师运用课件来激趣，如猪

2、八戒吃西瓜等。在学习过程中，虽然在老师的带领下通过看图学会了表述，但学生对平均分过程中一份与几份的关系体会不深刻，表述得并不清楚，练习中的折叠显得滞后而体验和感受不深刻，因而总觉得学生的主体作用发挥得不突出，学得被动。根据这一情况，我们对教学内容和教学环节作了调整，设想让教学内容都在学生的动手中展开。让学生在动手做中理解平均分，在平均分中理解分数的产生，理解一份与几份的关系，在动手比较中体会简单分数比较大小的方法。下面是课堂教学中的几个片断：片断1师：请同学们把桌上的纸片（纸片有圆形、长方形、正方形等）分别折成2份、3份、4份，但有一个条件，折出的每一份要一样大。学生动手后老师指名问：你是怎么

3、分的？生：我把圆分成了两份。师：分成两份就一样大了吗？生：我对折，两份就一样大。接着师让生演示折4份、5份、8份的过程，师贴出相应的纸片并板书：如下左。 师：同学们能用一个词说说这样分的特点吗？平均分 生异口同声：平均分。师板书：平均分2份 师：请同学们用彩笔把平均分的份数沿折痕描出来，再把其中的一 份用斜线打出。师说后示范，生动手。师手示圆中阴影部分问：这个圆可以用整数“1”来表示，这个阴影部分该怎么表示呢？4份生1：一半。生2：二分之一。师：你会写吗？5份8份生2上前板书出：1。对学生的书写，师暂未表态。师手示另一部分：这一份呢？生2：也是二分之一。师再手示三角形的阴影问：这一份呢？生：还

4、是二分之一。师手示第三图的阴影问：这一部分呢？生：四分之一。师分别手示其它图形中的一份让生答，然后让生上前写出分数。师：这些数都是一种新的数，因为是在平均分中产生的，就把它叫做（生齐：分数）。师板书：分数此时在师生互动下形成如下左板书：平均分分数师：能说说二分之一表示什么意思吗？ 生：把一个圆分成2份师：想一想，怎样分的。生：把一个圆平均分成2份，每份是二分一。 师：每份是谁的二分之一？2份1/2生：每份是圆的二分之一。 师板书：每份是圆的的4份 1/4 师：同学们还能说出黑板上其它分数表示的意思吗？5份1/5 生分别说出所板书分数的意思。 8份 1/8 学生以熟悉的折纸开头，用不同形状的纸片

5、来折叠， 来体验分成几份的过程，较好地理解了一份与整体（几份）的关系，强烈地感受到每一部份是几份中的一份，几分之一便能脱口而出。事实上，学生在日常生活中对分数是有所见所闻的，这是学生的基础，我们不能视而不见，把学生当作一片空白，以老师的想当然去设计去教学。上面的过程便是佐证。折纸是一种形式，是让学生自己在动手做的过程中，悉心理解，加强感受，把生活中对分数的零星感受通过动手做再现和体验。事实显示了学生通过这一过程，都能较好地说出分数所表示的意思。片断2：师：我们知道了怎样的数是分数，会读会写了，大家能试着说出几个分数吗？生1：生2：生3：生4：生5：师一一板书出。师：举手的同学很多，能说得完吗？

6、生：不能。师：说明了什么呢？生：分数很多很多，是无限的。师：说得真好。你们能说出表示的意思吗？生：把一张纸平均分成32份，这样的一份是。 仿说几个分数并不难，而学生在说出分数时，所举例中分母的多样化，显示了学生思维的活跃，同时也让学生巧妙地从中体会到分数是说不完的。这种体验是在教学情境中自然生成的，不是老师所强加的，因而恰到好处。说出自己所举例分数的意思有了一点难度。学生要说出凭空抓来的分数的意思，且举例的分数的分母也较大，由于认识结构所限，学生说意时还借助“一张纸”这一实物进行，这是符合学生实际的。实际上，这也正是学生的学习方法在学生自身学习过程中的一种迁移。既然在动手做中已知道了、等所表示

7、的意思，表示的意思还有什么不会说的呢？片断3：师：请同学们拿出长方形纸（规格一样），左边同学折出，右边同学折出，折好后比一比，发现了什么？生折后汇报：大于。师板书：师：再折出，比较与。生：，。师作如右面的板书：师：想一想，后面的、与它们相比呢？生1：折的次数越多，每份就越小。生2：分母越小，每份就越大。生3：分子不变，分母越小，每份就越大；分母越大，每份就越小。师：你们能说出一个较小的分数吗？生1：。生2：。师：说得完吗？生：也说不完。师手示黑板上图形的阴影部分问生这儿都是，能比较大小吗？生：不行，不一样大。师：那比大小的条件是什么呢？生：要一样大。 用同样规格的纸折出与，再通过比一比，找出大

8、小，继而让学生想一想，把由动手得到的经验上升为一般方法。由动手做的具体表象到想一想的抽象思考，在这一过程中，既有学生的生活经验在做支撑，更有在动手做中所得到的经验与感受。从而体会到因为总份数的多少而引起每份大小的变化。学生的学习过程是动态的，让学生两次举例体会分数是说不完的，并不是老师教学中的刻意追求，而是学生的学习激情得到充分有效的激发后的自然生成。它只是一种感知，一种意会。“两次说不完”相映成趣。片断4：师：学到这儿，同学们还有什么要问的吗？生1：分子可以是2吗？生2：分母可以是任意数吗？生3：为什么分母要写在分数线下面？师手示图中的一份：这是几份，是几分之几？生：1份，。师再手示图中的2

9、份：这是几份，是几分之几？生：2份，。师：3份呢？生：。师：你们说的分子可以是2吗？生：可以。师：从你们折纸的经过来看，分母表示什么意思呢？生：分母表示把一张纸平均分的份数。师：它可以是些什么数呢？这个问题留给你们课后思考，好吗？至于为什么分母要写在分数线下面，其实这只是一种规定。 以学生的动手做代替了老师的说教，增加了学生的学习兴趣，更给学生的思维留下了想像的空间。因而有了多样化的问题，这也显示了学生质疑的宽度与广度。上面是让学生在动手做思想指导下上课的几个片断。老师们反映，与传统上法比，这一实践过程得到了较好的效果。在评课的讨论中，老师们得到了如下的一些体会：1努力使教学内容贴近学生，用一

10、定的方式或材料把教学内容变得可使学生动手做。这样，学生得出的认识比由其他方式给他的要清晰，而学生动手做，从中激发出来的学习兴趣又成为学生继续学习的不竭动力，成为进一步思考的源泉。因此，我们在考虑和制定教学预案时，一定要从学生的实际情况出发，不要以老师的演示、说教来代替学生的动手、思考与表述。预设时，首先要了解学生，而学生在学习过程中生成的情况，也会有不少是老师在预设时未曾考虑到的，老师要善于捕捉有用的信息为我所用。这样做实际上对老师的要求提高了，需要老师对教学内容多用心思考。2.要对教材进行再思考、再开发、再创造。教材是提供给学生学习内容的一个文本，老师要根据学生和自己的情况，根据可能的需要，有权利也有义务对教材进行一定的处理。真正做到变“教教材”为“用教材”。3.理念要更新，行动更要落实。我们通过对课程标准的学习，理念上得到了更新，但最重要的是要把新的理念真正落实在自己的行动上，要给学生留下足够的空间，让学生在这个空间里做、思、说、疑。在教学中要敢于实践，在实践中不断反思，在反思中重新实践。这是每个追求教学品