三角形信息化教学设计模板

1、小学数学信息化教学设计 l 各教学策略体现 的要求比较具体、 了学习者特征， 有利于教 可操作性较强 学目标的落实 l 活动设计具有层 次性， 体现对学生不同阶 段的能力要求， 尊重学生 之间的差异性 优（ 45 分） 良（23 分） 一般（ 01 分） 教 l 设计可操作的评 未提供教 学评价 价方式 提供了教学评 学评价，或采 （ 5 分） l 体现形成性评价 价，且清晰明了 取的评价方式 不当 和过程性评价的观点 学 习环境 和支持 说明 优（ 3 分） 良（2 分） 一般（ 01 分） 能够说明课题 清楚地说明课题学 学习所需的资源 习所需的资源（人力、信 陈述不 （人力、信息资 （

2、5 息资源、 工具等） 的支持， 力，繁琐 源、工具等）的支 分） 以及学习环境 持，以及学习环境 优（ 2430 分） 一般 良 （ 1523 分） （ 014 分） l 综合考虑 l 针对教学现状和 l 未考 学习目标， 选择合适的教 各种教学媒体，选 虑多种教学媒 择合适的媒体组 学媒体 体的组合 合 l 表现形式合理， l 媒体 l 表现形式 简洁明了， 具有很强的表 教 资 选用形式不当 基本合理，简洁明 现力 学资源 源内容 l 大量 了 l 能支持学生的探 （ （3 资源与主题相 l 与主题相 究（资源要以多媒体、超 40 分）0 分） 关性不大或内 链接方式， 工具要便于学 关

3、 容比较少，无 生自主操作） l 表现形式 法支持整课的 合理，基本符合学 学习 l 技术表现形式合 理， 符合学习者的年龄特 习者的年龄特征 l 资料 和学科特点 征和学科特点 没有经过精心 l 无效信息 的加工，有很 l 没有无效信息或 无关内容， 没有不当的表 和无关内容不多 多无关信息或 现手段 l 技术的优 无关内容 势明显，预设资源 l 能充分体现技术 l 表现 比较丰富，相关资 的优势， 综合多种媒体的 形式不当，不 源提供了网站链 优势 利于学生探究 接 l 根据学生的特 l 多处 l 尊重知识 点、任务的特点，既有预 资料没有出处 产权，说明资源来 设资源，又有相关资源 源和

4、出处 （提供网址链接和参考 书目）和泛在资源 l 尊重知识产权， 说明资源来源和出处 优（ 45 分） 技 术实现 （1 0 分） 良（23 分） l 清晰 l 接 l 清晰 图文比较 导航比较 无错误链 导航混 乱，图形模糊， 错误链较多 一般（ 01 分） l l l 导航清晰 无错误链接 图文清晰 六、教学反思、总结 教学中引导学生在独立思考，不能解决的问题进行动手操作，合作探究寻求解决问题 的方法。及时对学情进行分析，做出准确判断，帮助引导学生解决学习中得困难。但在 教学中量角有时产生误差，造成三角形的内角和稍有偏差。下次教学是应先复习一下量 角，效果会更好。 七、感谢及其他 第一次撰

5、写信息化教学设计，不足之处，望各位指正！ 注释：关于学习活动组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。 1自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习 支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵 循维果斯基的 “最邻近发展区 ”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从 一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实 问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据 论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据

6、实施过程中的反馈，补充和完善原 有认识。 随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题 的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演 竞争： 教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解， 由不同的学习者 “单独” 完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者 也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。 辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内 借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出 正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可 对问题进一步理解。 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。 问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协 作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告