塑造完美人格

1、师德师风论 文塑造完美人格金寨县金江实验学校杨晓菊2010年6月塑造完美人格人格，是做人的根本之路，是体现个人特色的思想、品德、情感、 行为的统一体，也就是说，它是人在社会生活中通过自身的言、行、 情、态等所表现出的品味和格调。一言蔽之，人格培养就是学习做人。教师的人格在教育过程中起着极其重要的作用： 教师的人格影响 着甚至决定着对教育和教学活动的力度与质量；对学生人格的形成具 有直接的影响作用；通过教学风格和管理形式影响着教育的效果。 所 以，一名教师应该尽可能地具备感染力强的完美人格。教师也是人，教师的人格也不可能至善至美。然而，既然我们选 择了教师这一职业，承担起了教书育人的神圣使命，就

2、必须深知遵守 教师职业道德规范的意义，把塑造自身完美人格作为人生不懈的追 求。教书育人的核心是培养学生健全的现代人格，教学生学会做人。在教育过程中，教师的人格是一种无声的命令、无形的感召、无穷的 动力，对学生的心灵具有强烈的辐射力、震撼力和同化力，发挥着感 染、激励和促进的作用。乌申斯基曾说过：“教师的人格就是教育工作的一切。因为只有人格才能影响人格的发展和定型，只有性格才能 养成性格。”教师的人格属于教师职业道德的最高层，其人格特征主 要爱党爱国、无私奉献的师魂；爱岗敬业、热爱学生的师德；“全面发展基础上个性发展”的师观；勇于探索、开拓创新的师能；严于律己、廉洁从教的师风。这也恰是我们教师人

3、格自塑的目标。一、教师如何完善自身人格伟大的教育家叶圣陶老先生说过：“教育工作者的全部工作是为 人师表。”为师就要有知识，为表就要有美德。教师要完成教书育人 的重任，首先要成为具有崇高人格的人，并以此取信于学生，熏陶学 生。教师课外、校外的道德失范，将是对施教时的宣言的自我否定， 势必会在学生心里失去人格的影响力。 可见，教育的成败与教师人格 的信度与力度、知识的广度与深度，存在着必然的因果关系。因此， 教师应当清楚：侧身教育、忝为人师，必须诚惶诚恐，在自己平凡而 伟大的岗位上，勤于学习，严于自律。做一天教师，为一天师表。教师完善自己的人格是一个长期艰苦的修炼过程， 是一个自我否 定与自我肯定

4、的过程。它需要以健康的心理素质和全面的文化修养为 基础，并在深化教育改革的实践中不断磨炼，严格自律，逐步从现实 自我走向理想自我。教师必须增强人格自塑意识，也就是自尊自爱、 自警自省、自控自律的意识。别林斯基说过：“自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。”教师的 自尊自爱是一种积极的行为动机，有助于克服自身缺点，促进人格的 完善。教师还要在日常生活中保持自警自省，提高自我认识，做到“吾 日三省吾身”，以便时时、处处自觉遵守教师职业道德规范。教师的 自警自省意识越强，越能不断提高自己的人格修养。要使自己人格不 断完善，还必须严格自律，提高自控能力。作为人民教师，个人道德 自律尤为重要，“慎独方能立德”

5、。自控自律严的教师善于解剖自己，勇于去“恶”扬“善”，在自己教书育人的过程中能够主动把一切不 利于人格提升的因素消灭在萌芽时期。教师的一言一行总是学生模仿的对象，因而承担着独特的人格责 任。所以，教师必须“以人为镜”，明己得失，坚持自律，不断完善 自己的人格，真正承担起“以人格塑造人格”、“以素质培养素质”的 历史重任。二、教师应当具备怎样的人格心理学家威蒂等通过调查发现，教师最受学生欢迎的人格特质 为：民主、合作、仁慈、体谅、忍耐、兴趣广泛、和蔼可亲、公正无 私、有幽默感、言行一致、对学生的问题有研究的兴趣、处理事情具 有伸缩性、了解学生并给予鼓励、精通教学技术等。反之，则是不受 学生欢迎的

6、。丰子恺曾把圆满的人格归结为“求真、至善、达美” 。 他把人格喻为鼎，真、善、美好若使鼎立之三足，不可缺一，并认为 美为皮肉，善为经络，真为骨架，是这三者支撑起一个大写的“人” C 它深刻地揭示了人格与思想、品德、情感三者之间的关系。具体说来, 求真是人类为了延续与谋求发展而追求科学真理的内在需要，是人生臻于完善的重要前提；至善是主体应具有的高尚的道德品质， 追求符 合社会发展和人民利益的道德行为；达美，是对美的追求，按照美的 规律来塑造主观世界。这就是我们教师所应该追求的完善而健康的人 格结构。不过，当今社会，教师的人格应更好地体现时代精神。也就是在 思想观念、道德品质、心理素质和行为方式上

7、与中国特色的社会主义现代化建设相适应的人格，是有理想、有道德、有文化、有纪律的, 集进取性、创造性和协调性于一体的有中国特色的社会主义新型人 格。（一）具有朝气蓬勃的奋斗精神“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师要终生具有朝气蓬 勃的奋斗精神。具体包括：其一、极强的自信心、不断开拓的进取心。例如宁鸿彬在30多年中，连续进行了六轮教改实验，一次比一次要求高，难度大，困难 多，但是每一次实验都跨上一个新台阶，取得新的成果。其二、不怕困难，勇于迎接挑战，百折不挠，屡败屡战，自强不 息，参与竞争的进取精神。如魏书生为了当老师竟一连150多次提出 申请。其三、不断超越自我，完善自我，实现自我价值的前瞻

8、意识。作 为教师就要不停地学习，不停地研究。其四、不耻下问，有勇于向自己学生学习的谦虚品格。叶圣陶先 生说得好，“只有做学生的学生，才能做学生的先生”。（二）具有开拓创新的创造品格开拓创新的创造品格主要是指在解决教育教学的实践和理论问 题时富有求异性、新颖性、高效性。还包括把教育事业看作是创造性 的工程，而无限热爱，具有高度的责任感；不迷信权威，不墨守成规， 视野开阔，勇于标新立异，善于求异思维；有怀疑精神，有胆有识， 不断开拓，建构有自己特色的教学风格和教学模式。 创造性精神应该成为教师的基本品格，近年涌现出的许多有名的教师，在教育思想和教学方法方面，无一不是孜孜以求探新路。（三）具有一颗真

9、切永恒的爱心动情的教育才能打动人心，才能打开心灵沟通的渠道，教师全身 心地爱每一个学生，是教师智慧和力量的源泉，是教育获得成功的基 础，是教育“内化”的催化剂。教师对学生的爱，是出自于他对教育 事业的忠诚，对学生未来的责任心。这种感情是建立在每个学生都可 以教育好的深刻信念上的，是一种自觉的、理智的、高尚的情感活动。 教育是一种爱，但爱不是束之高阁的空洞理论，它真切地存在于教育 工作的点滴中、学生日常生活的小事里。信任的微笑、知心的话语都 是爱。教师不仅要教学生书本上的知识，更要让教育实践充满着生命 的气息与人性的关怀。（四）具有宽容悦纳的平和态度宽容是一种胸怀，宽容也是教师的一种基本素养。宽容地对待自 己的学生，有着重大的教学论意义。教师对学生内心深入的宽容，卫 先生提供充分表达自己的机会和空间， 才能有针对性地开启顿悟，进 行有效的教育，并培养他们判断是非的能力；教师对学生思维方式的 宽容，可以激发学生求异的思维火花，培养创造精神；对学生特殊行 为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展 示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。宽容地面对学生问题，科学地引导学生，不仅能拉近师生之间的距离， 提升