小学数学计算教学研究总结

1、关于小学数学计算教学的研究本学期开学伊始，我校数学教研组就确定以“小学数学计算教学”为主题开 展研究。本期以来，全体数学组成员按照制定的研究计划， 大胆实践，不断探索， 取得了一些成绩。现对本期教研情况做以下小结。一、加强理论学习，转变观念提升素养。自确定研究主题以来，数学组以课程理论和先进的研究经验为指导， 组织教 师学习先进的、前沿的课改理论，以教育教学类专着为主要理论学习内容， 还组 织各位成员学习了中小学数学教学课型研究、“新基础教育”数学教学改革指导纲要等有关计算教学的材料，以学校每周的教研组学习活动为依托， 强 调集中学习与自主学习相结合的原则， 要求全体数学组成员重点学习 中小学

2、数 学课型研究中数学运算教学的课型研究，以提升自身的理论水平。二、认真组织实施主题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水 平。首先组织本组成员采取集中探讨、 反复观摩、评讲评学等方式，每级重点研 究两节课，边教研，边总结，通过对计算教学过程结构进行研究总结。其次，组 织全体数学教师参加计算教学评比活动， 每位老师都积极参与，精心备课，上课， 评课，掀起了计算教学学习研究的热潮。最后，在此基础上，组织进行了以计算 教学为主题的优秀教学案例及计算教学经验交流活动，起到了 “以点带面”的促进作用。三、教师教学思想行为上的转变。1 .教师能有意识地改变了以往“重结果，轻过程”的问题，在教学中不但

3、 能关注“怎样算”的问题，能能重视“为什么要这样算”的问题。2 .教师能有意识地关注每节知识点在整套教材中的地位和作用，提高学生 在整体中综合认识方法、判断选择方法，灵活运用方法的能力。3 .教师能有意识地能避免教学中只关注情境创设、小组合作、多媒体运用 等外在形式，也注重了在教学中渗透化大为小，化繁为简、从特殊到一般、数形 结合等数学思想。四、计算教学中的具体做法总结：1 .持之以恒进行口算训练，培养良好的速算习惯。口算是笔算的基础，口算能力决定了学生的计算水平。日常性口算训练具有 费时少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点。我们通过全体数学 教师坚持每天课前3分钟口算，课后利用手

4、机上的“作业盒子”进行口算训练相 结合，提高了学生口算的速度与准确率， 养成了学生口算的习惯，培养了学生思 维的敏捷性。2 .优化算理教学，让学生知其然，知其所以然。在计算教学中，计算结果的正确与算理的理解同等重要。 让学生通过自主探 究明白算理，不仅是为了完成本节课的重点任务一一“学会怎么算”，也是为了 给后续教学较复杂运算知识打下坚实的基础一一“知道为什么这样算”，更是为 学生今后形成良好数理运算的思维习惯确立方向一一“如何寻找运算策略”。从 而让学生在自主探究实践中形成正确的逻辑思维能力，系统地掌握知识，形成数学能力。首先，我们将自主探究算理教学作为研究的重点， 反复研讨与实践。通过同

5、课异构、一课多磨、观课议课等方式的对比研究，我们一致认为应使用这样的学 习方式进行计算教学效果较好，形成计算教学自主探究的模式。学学生自主尝试计算一一交流讨论各种计算方法，理解算法多样性 ？学一横 学比较多种算法的共同点一一发现数理关系的本质， 得出算理一一应用算理，优 化算法。”例如：在教学学习两位数乘一位数的笔算时， 前面已经学过两位数乘一位数 的口算，80%勺学生能够说出答案，先让学生独立思考算出答案，然后小组交流， 讨论自己的计算方法，进而在班级展示。再将学生的不同计算方法（表格法、加 法、口算、竖式计算等）综合比较，同学们通过提问、质疑、比较各种算法的相 同之处，引导学生发现算法，引

6、导学生发现其算法共通之处是个位数的乘积加十 位数的乘积，在此基础上让学生总结这类计算题的计算方法与顺序，只要将学生 的语言稍加规范，就成为很实用的算理。这样联系学生实际算法得出的算理， 使 学生知其然，更知其所以然。再例如：谁能赢？第一次 ？第二次？ 第三次淘气？ 24分？ 29分？ 44分 笑笑？ 23分？30分 ？41分理解题意后，先让学生独立思考：你估计谁能赢？在估算的过程中， 学生提 出了许多算法，我们不急于给学生答案，鼓励他们积极思考，在学生五花八门的 想法释放出来后，再引导他们：这么多方法，你觉得哪种合适？任何事物都会有 潜在的规律，人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧， 学生也

7、不例外。学生 通过自由的分析与比较，自然会对较简单实用的方法比较倾心。 算法多样化的本 质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识， 鼓励学生通过独立思考而 探寻解题的方法，追求算法的合理与灵活。所以，在学生自我筛选的过程中，就 可以实现算法多样化与算法优化的转换，感受数学知识的逻辑性与关联性。这种学习方式便于将学生已有知识与新知识联系起来；便于将不同学生的学 习成果联系起来；便于将算法多样性与算法最优化联系起来； 便于将排除非本质 属性与探寻本质属性联系起来；便于将多变的外在形式与不变的内部算理联系起 来。通过反复实践验证，这种学习方式有利于激发学生自主探索算理的积极性， 有利于引导学生

8、结合算理进行灵活应用、 举一反三，有利于学生深入理解数理运 算的本质，通过教学，使学生的思维广度与深度增强了， 促使他们更容易体会到 数学理性的魅力，提高了学习数学的兴趣。其次，努力实现个性化的教学理念和有效指导方法。 让学生主动、愉快地参 与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。例如：在教学() + () =8时，我们让学生帮助老师解决问题：“八个孩子一起去洗手，有两个水 龙头，每个水龙头旁边会有几个孩子？”通过现场表演、出谋划策，让孩子们在 游戏一般的情境中充分讨论各种可能的情况后，再引导学生发现数量间的规律， 学生一直兴致勃勃地探索自己的方法，阐述自己的发现，把“教的过程

9、”转化为“学的过程”，达到了教学过程优化。我们的研究针对计算教学中为实现这个 “转 化”，运用怎样的教学策略让学生真正喜爱计算、理解计算上，做了许多类似的 比较与探索。3 .运用多样化的练习形式，发展学生的计算效率。计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接 受和内化。我们积极在练习形式多样性和趣味性方面下功夫， 提高练习的操作性， 寓学于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。 教学时应采取多种方式进行计算练习，如：把练习过程变成学生的小组活动任务、 小竞赛，小游戏、自编计算题、制作算式迷宫图、算式过关游戏卡等方式都是很 好的练习形式，既能吸引

10、学生主动参与，变“要我练”为“我要练”，又通过训 练激发了学生的创新能力、竞争意识，从而提高了计算教学的效率。4 .积极设置实践活动，提高学生的自主学习能力。“认知发生于联系主体与客体之间的活动之中。”我们通过组织形式多种的 实践活动，帮助学生在活动中积累了丰富的数学经验， 促使学生联系生活实际充 分体验数学思想，并主动应用数学方法解决实际问题，取得了很好的效果。例如: 寻找生活中的加减乘除法；用图画、语言、算式、实例等描述除法的不同应用、 讲数学故事、当错题医生、每天与家长就一个问题进行数学谈论、设计购物与租 车方案等等，通过参与各种数学实践活动，学生不由自主地对计算方法及时进行 归纳与总结，乐于将自己的观点与发现用各种形式表达出来。通过这一阶段的计算教学研究，学生充分感到计算源于生活，也逐渐养成了 有序思考，有条理的思维习惯，学生逐渐具备了通过根据具体