平面镜成像说课稿

1、平面镜成像说课稿 周爽 各位专家、老师： 大家好！我是来自十堰十三中的物理老师周爽， 我今天实验说课的题目是 平 面镜成像。主要内容分为四部分： 1、说教材；2、说学情；3、说教法学法； 4、 说教学过程。 一、教材分析： （一） 教材的地位和作用。 “平面镜成像”是人教版物理八年级上册重点内容之一，是在学习了 “光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、 原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸 透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。 （二） 教学目标 ： 根据课程标准的要求和对教材的理解 , 结合学生的实际，确定本课的三维

2、目标 如下： 1 、知识与技能 ： （1）了解平面镜成像的特点。 （ 2）了解平面镜能成虚像。 （3）理解平面镜在实际中的应用。 2 、过程与方法 ： （1）经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。 （2）观察实验现象，感知虚像的含意。 3 、情感态度与价值观： （1）探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现 成功的喜悦。 （2）培养实事求是的科学态度。 （三）教学重点和难点： （1）重点 ：探究平面镜成像的特点，感受探究的各个环节。 （2）难点 ：平面镜成像的原理、虚像的概念。 课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤 , 而八年级的学生物理探究能力 比较弱,所

3、以让学生经历探究的过程是本课的重点。 虚像的概念比较抽象 , 初中学 生的抽象思维能力较差，因此 , 确定为本课的难点。 二、学情分析 ： 学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律， 已经具有前提知 识。在日常生活中常见平面镜成像现象， 但不知其物理原理， 物理探究兴趣比较 三、教法学法分析： 由于初二学生的思维主要是由形象思维占主导地位，他们对于物理的兴趣主 要是直观认识， 还没有能过向抽象认识转化， 所以在教学过程中， 通过演示实验 和学生探究实验让学生直观体验平面镜成像的特点； 在如何研究虚像的环节中运 用平面镜和平板玻璃的对比让学生更直观感受虚像。 因此，这节课采用直观演示

4、法、讲授法、讨论法、实验法等教学方法。 四、教学程序设计： 一、创设问题情境，激发探究欲望。 1小魔术：空箱变物。 2揭密魔术，引出平面镜。 通过魔术表演，将学生带到创设的问题情境中，激发学生的学习兴趣。 二 新课教学 一、平面镜成像特点 在这个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学， 按照提出问题， 猜想，设 计实验、进行实验、得出结论，再反思实验的顺序进行 1. 观察，提出问题： 大家每天都照镜子， 可是有没有注意过我们在镜中的像 有什么特点呢？（引发学生思考） 2. 猜想与假设： 为了使学生能有合理的猜想与假设， 组织学生活动： 学生照镜子， 观察自己 在靠近或远离平面镜时， 像的大小、

5、位置有没有发生变化， 发生了怎样的变化？ 在这一环节中，学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想） ，但由于课堂 时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想： 1、像与物到镜面的距离 相等； 2、像是“近大远小”的；像与物体大小相同。 （出示课件）并告诉学生， 随着学习的深入将会逐步验证、学习同学们提出的其他猜想。 为了验证猜想的 正确与否，我们就要进行实验，自然进入下一步。 3. 制定计划，设计实验； 引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键 教师引导 学生设计实验： （1） 如何选用器材？ 主要引导学生思考：如何确定像和物的大小关系？ 在设计中，学生可能对“怎样比较像与物

6、的大小”感到困难，在此之前首先 要把像找到，才能比较像于物的大小关系，老师展示三种器材，平面镜，薄玻璃 板，厚玻璃板，点燃一支蜡烛，将手放在镜后，能不能用手触摸到火焰，平面镜 不能所以排除， 玻璃板后能触摸到， 但厚玻璃板后有两个火焰， 提示有两个反射 面成两个像不便于观察， 所以选取薄玻璃板， 此时教师的主导作用要得到充分的 发挥，如果不加引导， 这个问题就超出了学生的思维范围。 通过刚才的演示我们 已经能找到玻璃板后方像的位置了， 那么怎么比较大小关系呢， 在这里， 我将给 出提示：“ 如果我们能找到这样一个物体， 这个物体的大小和物的大小完全相同， 我们暂且把它叫做替代物， 这样我们就可

7、以通过比较替代物和像的大小关系来确 定物与像的大小关系了” 从而使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的 物体 替身物体 与像比较。这就是等效替代法。 （2） 如何比较像和物到镜面的距离？在这个地方， 学生有可能不知道标记物、 像、和平面镜的位置，所以，要强调这个问题，以免他们在实验之后得不到结论。 （3） 引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的 位置改变两次，再重做两遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度， 以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节， 使学生形成以偏盖全的片面的思 维方法。 4、进行实验，收集证据： （1） 学生实验时，教师巡视观察，提供

8、帮助，找到学生实验小组中有代表性 的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。 （2） 教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什 么位置关系？还可以引导学生注意， 平面镜所成的像用白纸能不能呈接到， 为虚 像的概念埋下伏笔。 5.分析论证 : 小组展示实验并在课堂上交流探究结果。 此环节由学生自己总 结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果： （1）虚像 （2）像和物到镜面的距离相等。 （3）像和物的大小相同。 （4）物、像的连线跟镜面垂直 （在这里学生会得到像不能用白纸呈接到的结论， 暂不急着说是虚像， 而是 提出疑问， 为什么像用纸接不到呢？从而进入平面

9、镜成像原理的教学。 之后再回 来补充虚像的特点。 之后再综合分析， 实际上，像和物就是关于平面镜对称的） 二、【平面镜成像原理】 在这里用多媒体课件， 根据光的反射作图， 进行动态分析， 使学生从理论上 知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。 接下来展示平面镜成像之美， 使学生体会到平面镜给我们的生活增添了许多美丽。 其实，平面镜的作用远远不止这些，那么，在我们的生活中，还有那些应用平面 镜的例子呢？ 三、平面镜的应用 这一环节主要是让学生举出生活中对平面镜的应用，加深对平面镜的认 识。 疑问：难道平面镜对于我们都是有利的吗？它有不利的方面吗？（作为一 个作业留给学生课下完成） （三）、课堂小结 教师引导学生说说通过本节课的学习在知识和学习方法上都有哪些收获？ （巩固知识） 五板书设计 板书的直观性、 全面性和系统性较强， 它又课件所不能替代的优点， 在黑板上长时间