小学合作学习点滴体会

1、.小学合作学习点滴体会随着21世纪人才培养形式的多元化开展趋势，“小组合作学习方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与讨论的热点。那么，什么是“小组合作学习呢？我认为，“小组合作学习应是基于学生个体的独立考虑与理论探究前提下的积极主动地与别人合作讨论、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是老师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。自新课程标准实验稿公布以来，各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现，令人目不暇接。而小组合作学习堪称是教学方式百花园中的一朵小花，下面仅就一段时间的教学理论谈几点粗浅的认识与做法。一、“小组合作学习要有明确

2、的目的性“小组合作学习，顾名思义，是一种以“小组为单位的“合作性学习，理应充分地发挥“小组的作用，合理地运用“合作的手段，真正表达“小组合作的实效性。老师在组织“小组合作学习时必须有明确的目的：在新的课程理念指引下，开展这一课题研究的真正内在意义是培养学生充分的自主理论意识与合作探究才能。二、“小组合作学习的组织要有科学性。1.合理编组,科学排座,使学生充分地合作我们进展小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组。小组的人数一般以人为宜，通常视班型及教室面积大小而定。在笔者任教的班级里是以四人为一个小组。我在编组

3、时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后老师再综合男女生心理与生理差异、才能与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进展更加合理的调换搭配。2.老师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因此，在学生小组合作学习时，老师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生讨论问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保存自己的想法。老师应面带微笑地走进一个个小组，鼓励学生把握时机积极地表现自己，而不应使学生因老师的到来而

4、有所顾忌，影响本来正常的学习秩序。再者，我在带着学生编好了小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比方有起“金龙队的，有叫“飞虎队的，还有的叫“天马队孩子们尽情地发挥了想象力和创造力。只要老师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的时机，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。3.编号分工，明确责任为进一步鼓励学生小组合作的责任感，我们让小组成员互相编号，组员之间要有详细的分工。例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责搜集讨论所需的各种资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。并且这种角

5、色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。4.注意教给学生小组合作的方法小学生的合作才能还不是很强，需要老师进展适当的引导和帮助。我们在刚开场进展“小组合作学习时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干的情况。由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种“别人的发言与我何干的认识在所难免。这时，老师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联络起来考虑，同时学习在别人的启发下不断开展

6、和完善自己的观点。另外，我们在进展“小组合作学习的实验当中还发现这样一种现象，一些学生在小组合作过程中不自觉地眼着别人的问题走了，竟忘记了自己最初要解决的问题。为此，老师在组织“小组合作学习之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。要擅长动脑筋考虑，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组议论。只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。同时要引导学生以平和的、心存感谢的态度承受别人的正确意见，不断进步与人合作解决问题的才能。三、“小组合作学习的评价要有导向性和鼓励性1.评价前有详细明确的要求,给学生正确的导向比方：我在教数学第十册“

7、分数的认识时，教材中出现了一道判断题“假分数的分子大于分母。全班出现了对错平分秋色的场面。看来学生对这部分知识的理解还不是很透彻。于是，我让学生进展小组合作研究，并提出“看哪个组的理由最多且充分的评价条件。于是’各小组纷纷展开了热烈的讨论。汇报时，有的同学直接指出“假分数的意义，使这句判断与概念之间形成自相矛盾、不攻自破的情景；有的用举例子的方法直观地说明：如7/9是假分数，7/7也是假分数，而后者的分子和分母是相等的，所以这句话是错误的。由于老师提早给出了详细明确的评价指导，所以学生讨论的时候就有了明确的目的，讨论效果自然回比较理想。2.采用累计积分制,进步学生的集体观念

8、。为了进一步进步学生的集体观念，鼓励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制这种整体性的评价方法，对培养学生的团队精神非常有好处。我们在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的程度，记人“小组排行榜，每周累计各组积分，周未评出“优胜小组，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗。在这样的以团队为整体的鼓励性活动中，学习根底好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完本钱组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。四、抑制“小组合作学习中的几个弊端弊端一：马蹄型座位不利于两边的学生长身体的需要小学生正是身体发育的关键时期，而

9、学生端坐课堂的时间占一天在学校的大部分时间，学习小组的人员一经编定那么不轻易变动。这样，坐在两边的学生看黑板时需要把身体侧转过来或者偏着头斜着眼，不但不利于正常体型的生长，也有形成斜视的可能。为了抑制这一弊端，我让学生每周按顺时针方向调换一次座位，既做到了防患于未然，又使学生对自己的座位及邻居的更换抱有新颖感，从而加深了对小组的感情。弊端二：“小组合作学习有时不利于学生独立考虑虽然原那么上“小组合作学习是建立在个体独立学习根底上的，但是因为小学生还没有形成正确价值观，总有个别学生报着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。对于这种情况，除了可通过整体性的评价机制来约束以外，还要经常对学生进展有针对性的教育和引导，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重别人的自由和时间。渐渐地，学生就会树立独立解决问题的信心，学会发现问题的方法，尝到自主学习的快乐。弊端三：小组成员的参与时机不均等由于组员的学习才能不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂，中差生