提高教师素质：中学成功开展研究性学习的关

1、提高教师素质：中学成功开展研究性学习的 关键陈晓庆摘要研究性学习是世纪之交提出的一项中学教改内 容，其成功与否的关键是教师。2121 世纪的教师必须不断地在 科技、社会和学生的发展中完善自己， 提高自身的综合素质， 才能肩负起开展研究性学习的重任。关键词提高教师素质研究性学习关键研究性学习是 国家教育部 XXXX 年 1 1 月颁布的全日制普通高级中学课程计 划中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指 导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究 专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问 题的学习活动。研究性学习的评价要体现形成性评价的特 点，强调对过程的评价和在过

2、程中的评价，评价要和指导密 切结合，注重研究性学习主体的多元化和评价手段的丰富 化。在研究性学习过程中，改变学生学习方式和教师的教学 方式，构成了开展研究性学习的双重目的。这是我国教育面 对未来社会和知识经济时代，在确定发展战略时的必然选 择。因此，研究性学习的开展，首先应该是教育观念、教学 模式的一场深刻变革。笔者将从目前开展研究性学习存在的 问题、产生原因及如何有效提高教师的素质三方面对这一问 题进行探讨。一、目前存在的问题从目前情况来看，许多中学的校长、教师对研究性学习 的认识还不完全，影响了中学研究性学习的开展的效果。归 结起来，主要表现在以下几个方面：相当一部分教师的传统教学观念形成

3、定势，不能明晰研 究性学习的一般过程，只将其简单当作课外活动的形式之 一，并没有实现教学方式的重大转变，使学生不能将适应学 以致用，达不到研究性学习的目的。第二，一部分教师对学生指导的方法和手段都过于陈 旧。许多教师对现代科技产品都不太了解，更不用说运用，对学生的指导还停留在纸笔运算上，这不仅无法满足学生学 习的需要，也不符合时代潮流的发展。第三，一部分教师盲目认为研究性学习就是完全放手让 学生自学，在整个过程中教师不闻不问， 也不提供任何咨询、 帮助，这样很容易使学生走弯路，甚至会误入歧途。第四，一部分教师在研究性学习开展过程中，不能正确 处理理论知识与社会实际的关系，无法正确指导学生的研

4、究，不能及时为学生排忧解难，这样教师在整个学习过程中 形同虚设，影响了学生实践能力的培养和发展。第五，一部分教师在研究性学习的开展过程中，偏视甚 至漠视学生在学习过程中的创新精神、合作态度，一味依照 结果评定成绩，这是对研究性学习评价标准的误解，极易打 击学生的学习积极性和创新热情。第六，一部分教师偏重指导学生进行重大问题的“研 究”，要中学生就建立起科研能力，这样容易使研究性学习 变成学习尖子生的学科竞赛，而忽视了其本身所应具备的广 泛性的特点。二、问题出现的原因中学教师这所以会在研究性学习推广初期出现上述现 象，原因是多方面的，主要有：有些学校没有充分重视研究性课程改革。不少学校受高 考升

5、学率的影响，把分数作为评判学生的优劣和教师业绩大 小的唯一标准。这些学校在课程安排上，只是把研究性学习 放在课外活动中，一学期搞一两个兴趣小组就算应付完事，而没有组织教师深刻了解和认识研究性学习开展的过程、目 的、方法等重要问题。有些教师缺乏理论运用于实践的能力。长期以来，社会 对教育者的岗位定义都是局限在学校中给学生传授知识的 人。新一轮教育改革开始后，要推广研究性课程，就要求学 生能走出课堂，深入大自然和社会。而在旧教育体制下培养 出来的教师，往往理论联系实际的能力比较薄弱。在以往的教学过程中，教师的教学多处于与“社”隔绝的状态教师所掌握的信息量远远不足于开展研究性学习的知 识量。教师往往

6、只关心本学科的专业知识，对一些先进的，而又应该成为必备的科技知识，知之甚少。比如电脑、网络，一些优秀教师对这类“时髦”知识都是一片空白，远远落后 于学生。传统的教育观念，使教师将教学方式和教育手段简单化。许多教师认为课堂授课式学习是唯一的也是最好的教学 方法。一本教案用十年的现象仍有存在。在一些教师的教学 中，缺乏与时俱进的教学观念与教学行为方式，不能给学生 的学习和教师教学带来后续力量。教师对学生能力估计不全面。研究性学习要求教师应对 学生的自主学习提供指导和帮助，正确全面地估计学生的学 习研究能力。有些教师对学生能力估计过高，完全置身于学 生学习活动之外，认为自己的做法完全不同于“习惯教学

7、” 就是一种教学改革。而有些教师对学生能力估计过低，不放 心让学生自主学习，亲自负责学生的研究性学习课题的选 择、活动方式、调查对象、分析方法、总结报告的编写等过 程，学生完全丧失学习自主能力。这都是对学生能力估计不 全面造成的失误。从上述原因不难看出，教师自身素质如何，将直接影响 到学生在研究性学习过程中的效果如何。要使学生能在研究 性学习过程中真正转变学习方式，由被动接受转变为主动创 新性学习，教师素质的高低是关键。三、提高教师素质的途径在研究性学习中，教师将从单纯的知识传授者转变为学 生学习的促进者、组织者和指导者，在参与指导的过程中不 断吸纳新知识、更新自身的知识结构、开展教育研究、提

8、高 合作能力、建立新型的师生关系。这对于提高教师个人的综 合素质，对于建立一支能适应新世纪需要的师资队伍， 是十 分必要的。 目前提高教师素质的有效途径有：强化落实中学教师的继续教育中学教师的继续教育，是指对在职中学教师职业性再培 训教育形式。 由于这一教育形式对于现职中学教师非常必要 和重要， 是培养、提高广大在职中学教师业务水平和素质能 力的有效途径。中学教师的继续教育主要由师范大学、教育 学院和主要的教育主管部门负责组织，以思想政治教育和师 德修养、专为知识扩展和更新、教育科学理论学习和教学实 践研究、教育教学技能为主要内容，以上述的负责部门组织 集中短期培训、 任职学校组织研训、 教师

9、自学为主要培训方 式，以及新教师上岗适应性培训、岗位合格培训、骨干教师 培训，高学历培训、应急培训五种培训类型。在对中学教师 进行继续教育过程中，必须坚持按照“按需施教， 学以致用 的原则进行， 应当体现“新颖性、实用性、深刻性”的要求， 在培训中把师德教育、教育改革内容和步骤、现代教育手段 和技巧为重点内容。学校要努力教师提高自身素质创造氛围为了适应 2121 世纪教育发展的挑战，各个学校应提高培 养教师的要求，使其具有广博知识、敏锐目光、能动脑能动 手的复合型人才；能在教学中游刃有余，培养学生全面发展、 健康人格、良好个性及高尚情操。在科研活动中，重视树立 新的人才观、素质观，引导年轻教师

10、苦练内功，提高学历水 平和业务水平，提高教育科研能力和教学水平，成为跨世纪 的优秀人才。学校要健全教研制度，创设良好的研究环境。学校领导 要重视营造浓厚的研究氛围，坚持全体教师参与，让所有的 教师都感觉到他们的意见和建议是受欢迎的，并尊重他们的 种种尝试，重视教师在教学科研中的作用，提高教师整体素 质。目前最常见的学校教研形式是按照学科分教研组的，教 师素质的高低多是在各自的教研组中体现出来的。同时通过 教研组的活动，广泛开展调研，在认真研究大纲、教材体系 和学生的实际的基础上， 拟编出适合本校实际的各学科开展 研究性学习的目标体系。以此使研究性学习的探索真正落实 到各学科领域。学校可以尝试利

11、用研究性课程的开设，将不 同学科的教师组成小组或教研室，加强教师之间的交流。学 校要转变办学观念，放大教师教学的主动权，充分挖掘教师 的创造潜能和工作热情，并深入教师的情感世界，探索提高 教师素质的有效方法。社会要为教师、学生的实践提供条 社会具有教师理论知识付诸实践所需要的各种主客观 条件，教师要在实践中发现有研究意义的课题，要将研究成 果运用于实践，光在学校中是没有用的，必须充分调动全社 会的各种积极因素。社会各界要关心教师的素质水平，对教 师不仅是提出要求，更要为他们素质的提高创造条件。当教 师指导学生选择某一研究课题时，社会应当给予支持而不是 人为地设置障碍。只有当教师的实践水平达到一

12、定的程度，加强联系社会开展研究的能力，才能为学生的社会责任心和 使命感的发展创造有利条件。比如上海郊县一所农村中学的 学生在老师指导下，针对当地经常受到粘虫害、造成麦子大 量减产的情况，成立了专门的课题小组。当地的植保站知道 后，主动地与学校取得联系，为教师和学生的研究提供数据，使教师和学生在研究性学习中的阻力大大减少，同时也提高 了学生的研究热情。教师自身要不断努力提高综合素质时代在不停进步，学生在不断发展，教师本身所具有的 知识有些已经过时，无法满足学生的求知欲。因此，教师自 身要不断努力提高综合素质。首先，教师必须不断地确立新目标， 树立学习的新榜样， 找出自身的不足之处，积极参加各种适

13、合自己发展的培训 班，给自己及时“充电”。教师要放下架子，走下讲台，到 学生的学习和生活中去，了解学生需要具备什么能力和素质 的教师，以此作为自己不断努力的目标。现代社会是一个信 息的世界，许多学生对电脑、网络都充满了兴趣， 教师就应 当利用业余时间， 多学习掌握基本的信息技术。 这样，不仅 大大改善了教学方法、研究手段，而且有效地加强了与学生 的交流沟通。其次，教师不仅要扩展业务知识，还必须根据时代要求，了解、掌握教育改革的内容和步骤。在新一轮课程改革中，对研究性课程的出现，教师就不但要了解这种新课程的概 念、内含、特点、定位、价值取向、评价标准，还要了解它 与自己所担任的基础课目的联系，思

14、考如何在原有科目的基 础上实现研究性学习的双重目的。建立新型的师生关系现代教育理论告诉我们，研究性课程的实施反映了一种 新型的师生关系，强调学生的主体性与教师的主导性相结 合。研究性学习的课题内容构建与通常的学科课程有着显著 的差异，它不再是由专家预先规划设置的特定知识体系的载 体，而是一个师生共同探索新知的发展过程，是一个师生共 同完成学习内容的选择、组织和发展的过程。如果学生的参 与活动是主动积极的，那就是说课堂中研究性学习是最开放 的研究性学习。但是，很少有学生在开始学习的时候具备这 样的能力。他们首先要学习怎样问问题，怎样评价问题，学 习实证材料与观点的差别，怎样形成有力的解释，等等。教 师根据学生的实际，可以对学生进行指导性研究和开放性研 究。在研究性学习的具体实施过程中，教师要及时了解学生 开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促； 在研究性学习过程