突破片面的生活经验、生活语言对物理教学的干扰

1、生活语言、经验对物理学习的干扰及其对策昆山市第二中学 陈丹凤摘要：生活语言、生活经验是学生在学习物理之前通过对日常生活和自然现象的观察后在头脑中形成的某种观念，这种先入为主的心理倾向妨碍了他们的物理学习，对物理的概念规律学习形成了干扰，我们应有计划有针对性的进行归纳分析及训练。关键词：生活语言 生活经验 干扰 对策生活语言中有许多都是习惯用语，是几千年传下来的，是学生从懂事起就会描述的，而物理又来源于生活，服务于生活。许多物理术语与生活语言并不一致，也有许多生活语言在物理学中是不严密的，还有的生活语言在物理学中甚至是不科学的，所有这些都会造成学生对正确理解物理概念、规律产生严重的干扰。学生在学

2、习物理规律之前，从日常生活中已积累了一定的生生活经验，对一些问题形成了某些观念，也会用许多丰富固定的语言来描述事物。在这些观念中，有的虽比较正确，但往往有一定的表面性和片面性，另外，学生在生活中还形成了某些错误的观念，这些“先入为主”的、错误的前物理观念，有时会对学生正确理解物理概念、规律起着负面的干扰作用。一、生活语言对学习物理的干扰及其对策物理语言与一般的生活语言有很大区别，物理语言比平常的语言更具有严谨的科学性、准确性、简炼性等特点。1.生活语言和物理语言的不一致导致的干扰生活中人们把质量叫做重量，如：你重多少公斤？这些菜重多少斤？公斤就是千克，是质量的单位，所以我们上菜场买菜重多少实际

3、上指的是菜的质量，是物体所含物质的多少，而物理学中重多少指的是重力的大小，单位是牛顿。物体所受重力的大小就是就是重量，也称物重，因为学生从懂事起耳闻了这个习惯用语，并且也会自然而然地表达出来，所以在学习“密度”这一节内容的时候，就不由自主的先用起“重多少”来，如水的密度的物理含义，很多同学错误的写成“1立方米水的重为1000千克”，而等学了“重力”以后，又会和质量混淆，将要求重量的问题求成质量。每每遇到这些状况，笔者先采取把质量和重量的区别一一罗列出来（定义、是否随地理位置改变、单位、称量工具等），然后使学生从本质上将它们区分开来；其次，直接向同学讲解清楚生活中所说的重多少指的是物体质量，物理

4、学中所说的重多少指的是地球对物体吸引力的大小，要正确区分生活语言和物理语言不一致的地方，学会用物理语言表达、纠正生活习惯用语。生活中类似的情况还有好多，如 “女高音”和“高声唱”，两个“高”含义不同：“女高音”的“高”指音调高，“高声唱”的“高”指响度大；平时说开灯、关灯，与物理学中的说法刚好相反。开灯实际上是闭合控制电路的开关，而不是断开（或打开）开关。2生活语言的不严密导致的干扰 “铁比棉花重”在物理学中的含义是铁的密度比棉花大，显然，生活语言“铁比棉花重”这句话是不严密的，笔者在批阅下面练习时，发现相当一部分同学会误选A 题：一块铁与一堆棉花相比.（ ）A.铁重；B.棉花重；C.一样重；

5、D.无法比较为此，有必要正确引导学生“在体积相等时，铁才比棉花重”，同时还可以让学生比较“一大堆棉花和一小块铁哪个重？”，从而加深学生对密度知识的正确认识。3. 生活语言的不科学导致的干扰“书包带越宽压力越小”，此说法不科学。这里“压力”实际物理意义是“压强”。单位面积上受到的压力叫压强，压强表示压力作用的效果。教师可以逐步引导学生：当书包重力一定时，背在肩上对肩的压力也是一定的，背带宽可以增大受力面积，从而减小对肩的压强，使人感到舒适。 “跷跷板总是重的一侧下沉”，此说法也不科学。小人和大人坐在跷跷板的两侧，如果小人离转轴很远，大人离转轴很近，小人就能把大人翘起来。小人下沉显然不是由于小人比

6、大人重，而是因为小人的重力与力臂的乘积比大人的重力与力臂的乘积大。教师应启发学生找到跷跷板的物理模型是杠杆，杠杆哪一侧下沉，并不是单单决定于力的大小关系，而是决定于力和力臂的乘积的大小关系。二、片面的生活经验对物理学习的干扰及其对策 1. 片面的生活经验对学习物理概念的误解即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，这其中包含了理解和误解。初中生在认识周围世界各种事物和现象的属性时，学生一般会注意那些明显的、易见的、直接作用于感官的属性，容易忽略那些隐蔽的、不易觉察的属性，这就导致了对一些物理概念的误解。配套练习中有这样一道试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：A.

7、人他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的生活经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，教师应结合教材的演示实验耐心引导学生：“像的大小与看到的大小是两回事”的本质。由此可见，片面的生活经验在学生接受新知识时，对问题进行分析和判断时起到干扰的作用。2. 片面的生活经验对思维定势的消极影响思维定势在习惯上又被称作思维上的“惯性”，是指人们用一种固定思维考虑新问题，其积极的一方面：有助

8、于学生对物理基本概念的掌握，但也由其消极的一面：学生学习物理时思维陷入固定模式，造成思维的惰性和呆板性，压抑了学生进行创造性思维的形成。例如，数学中a=c/b表示a与c成正比，a与b成反比。学生对这个知识根深蒂固，当学习物理知识电阻R时，学生不假思索地以为R与U成正比，与I成反比。事实上，在物理中，电阻R是表示金属导体导电性质的物理量，是导体本身的一种性质，它的大小与U、I的大小无关。这就要求在教学中一要讲清每个物理量的概念，并且与规律加以区别，强调概念常用比值来描述，但不存在比例关系。规律常用比例和比例常数来描述，存在比例关系；物理规律一般可以用文字表述，即用一段话把某一规律的内容表达出来；

9、物理规律有时也可用数学公式或图象来表示（欧姆定律的规律表达式I=U/R。又可以说成I与U成正比，I与R成反比）。其次，引导学生理解物理规律的真正含义、适用条件和范围，不能从纯数学的角度加以理解，否则，就可能导致错误的结论。再如，由于思维的定势，很容易找错支点，把阻力作用点、圆心、重心以及凡是标有“o”的点当做支点。用羊角锤拔钉，学生会把与钉相接触的锤尖当做支点；分析动滑轮时，往往把圆心当做支点。所以在教学中，一要强调支点的特征：绕着转动的固定点。二要逐步培养学生的观察能力，注意观察物体究竟绕着哪个点转动。同时，加强学生应用解决实际问题的训练和指导，加深对物理知识的理解。 总之，教学中完善、纠正生活语言，改正错误、片面的生活经验是平时教学工作的一项重要环节，用科学准确的物理语言去转换学生头脑中错误的前物理观念的过