怎样搞好专题研究

1、.怎样搞好专题研究搞好专题研究，是调动任课老师积极投身教学改革，进而进步教学质量，推进素质教育向纵深开展的重要途径。在这一途径中，确立研究专题、制定研究方案、施行专题研究、撰写专题论文，是几个重要环节。一、如何确立研究专题确立研究专题，是搞好专题研究的重要前提。在确立研究专题时，要注意考虑如下几点：一要选择目前教学中大家既感兴趣、又带有普遍性的问题作为研究专题。大家只有对所确立的研究专题感兴趣，才会有研究的热情，才容易营造出一种研究、争议的气氛。例如：在素质教育全面推进、迅速开展的形势下，再去孤立地研究字怎么识、词怎么解、某一种类型的课文怎么教，老师研究的积极性就会受到不同程度的影响。老师感兴

2、趣的问题会很多，也会各式各样。因此，只有选择大家共同关注、带有普遍性的问题作为研究专题，这样的专题研究，意义、价值才重大。例如：在目前的课堂教学中，教学构造封闭、压抑，老师“统得严、“牵得紧，未能还“自主给学生，如何实在发挥学生主体作用的现象是比较普遍存在的，这有悖于素质教育的要求。因此，在确立研究专题时，就可以抓住这种现象，着力研究如何优化教学过程，真正解放学生的脑和眼、手和口，充分发挥学生的主体作用。这是施行素质教育，开展学生个性潜能，培养学生才能，进步课堂教学质量及效率的首要问题。二要抓住目前教学中亟待解决的、又是根本性的问题作为研究专题。抓住教学中亟待解决的问题作为研究专题，这样的专题

3、研究才有针对性，才能更直接、迅速地推动和促进教学，改进现存的教学弊端；抓住教学中存在的根本问题作为研究专题，这样的专题研究才容易收到事半功倍的效果。例如：“怎样备课，这是教学工作中永久的研究课题。无论何时，只有备好课，才能把课上好、上活，才能保证教学的质量和效率，否那么，教学效果便无从谈起。但是，备课只是老师在某种教育思想、教学理论和教学方法支配下的一种详细行为。因此，在研究“怎样备课时，要研究备课的内容，完善备课的框架、格式，但要把研究的重点放在学习素质教育理论，学习结合国教科文组织教育丛书上，放在转变教学观念、研究“教如何更好地为“学效劳的策略上，放在如何更好地表达“导而弗牵、强而弗抑、开

4、而弗达即启发诱导而不强迫牵拉；鼓励自学而不勉强推动；开启思维，指点门径，而不注入灌输、简单直接地告诉学生结论，代其通达的教学精神上。因为，这是进步备保质量的根本性的问题。三确立的研究专题既要有比较广阔的开展研究的空间，又要难度适当。假如专题的空间领域太小，没有多少内容可供讨论，就会使专题研究走进零打碎敲的“窄胡同，这会直接影响专题研究的效果和价值。例如：?如何在阅读教学中培养学生的质疑才能?，这是一个非常有意义的研究的题目。因为，在阅读教学中引导学生质疑问难，这既是调动学生积极考虑问题、主动学习的重要手段，又是开展学生思维的重要方法。但是假如将它作为全校或全乡镇教研组集体的研究专题，就显得小一

5、些。为什么呢？“如何在阅读教学中培养学生的质疑才能，这只是阅读教学中引导学生积极主动学习、考虑问题，在阅读教学中开展学生思维的一方面举措。因此，假如将原题换成?如何在阅读教学中引导学生积极主动学习，使其真正成为学习的主人?或?如何在阅读教学中开展学生思维，培养独立考虑才能?，研究的范围就拓展多了。因为前者可以在“营造宽松、和谐、民主的教学气氛，优化教学过程，鼓励学生质疑问难，引入竞争、奖励机制这个比较广阔的领域中去讨论。后者可以在“引导学生质疑问难；鼓励学生抓住课文有关内容或别人发言的内容，独立考虑，发表独到见解，想别人之未想、言别人之未言；启发学生抓住课文中的发散点，展开合理、充分的想象这个

6、比较广阔的空间中去研究。假如专题涉及的领域过宽，难度过大，就容易使研究活动无从下手，或出现东一下、西一下，盲目活动的现象，这又会直接影响专题研究的深度和质量。为求难度适当，专题要订得详细些，也就是要适当限定专题所要研究的领域，明确研究的内容，使专题有一定的指向性和集中性。例如：?加强阅读指导，培养良好的阅读习惯?，这个研究专题很有意义，因为“习惯就是“才能，只是它研究的空间略微大一些，因为“阅读又分课内阅读和课外阅读。因此，原题假设改为?加强课内阅读指导，培养良好的阅读习惯?或?加强课外阅读指导，培养良好的阅读习惯?，那么既缩小了研究领域，降低了难度，又详细了。专题涉及的研究领域范围既不能太小

7、、太窄，又不能太大、太宽。那么，开展专题研究，到底确立多大的研究专题才适宜呢？这要根据教研组主要成员的研究实力和开展专题研究的规模而定。四确立的研究专题既要有新意、反映教学改革的热点问题，又要禁得住教育形势开展和理论的检验。研究专题有新意，反映教学改革的热点问题，这样的专题研究才能与教学改革的进程同步，才能使参与研究的老师及时接纳新的教学思想和信息，及时转变过时的、不科学的教学观念，进而使教学的质量、学生的素质跃上新的台阶。当然，研究专题假如具有预见性、超前性，使专题研究走在教学改革大潮的前面更好。例如：在大力开展素质教育的形势下，还在研究“考什么，就教什么；在大语文观日趋深化人心的形势下，研

8、究的着力点还只盯在课本上、课堂上；在强调听、说、读、写并重，全面开展、进步的形势下，研究内容还仅局限于读、写，惟读、写重要；在倡导少讲多读、引导自读自悟、培养自学才能的形势下，还在研究怎样讲深讲透、怎样进展那些机械重复的训练凡此种种，都是不合时宜的。这里，必须注意的是：要看准了再研究，即确立的研究专题及所要开展的专题研究要禁得住教育形势开展和理论的检验，永远不过时、不落后。例如：前几年我们着力研究在“快乐教学，眼下“减负的问题又摆在了我们的面前。施行“快乐教学是非常正确的，其根本的宗旨就是让学生主动地、生动活泼地、快乐地学习与开展。因为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，乐学是学习的最高境界

9、。减轻学生学习负担，这是具有重大时代意义的。只有减轻了学习负担，才能促进学生德、智、体得到全面开展，才能使学生有时间、有精力去做想做、乐干的事情，进而开展特长，培养个性。但是，无论如何，对于任何一个学生来说，“学习总是一种苦差事、一种负担，总会有一定的压力。因此，在研究如何施行“快乐教学或怎样“减负的过程中，必须把施行“快乐教学、“减负工程与教育学生树立远大的志向、崇尚认真刻苦学习有机结合起来。古今中外，任何一个有成就的人，无不是从小胸怀远大抱负，通过孜孜不倦的“苦学而成的。也只有胸怀远大的理想，才会自觉刻苦地学习，才会视“苦学、“负担为“乐事。假如抛开这一点，片面地研究“快乐教学和“减负问题

10、，教学就容易出偏向。五确立的研究专题既要突出学科特点、年级段重点，又要注意和以往的研究专题相联络。研究专题突出学科特点、年级段重点，这样的专题研究才具有实效性，大家才会觉得研究有用处。研究专题注意和以往的研究内容相联络，这样既可以使研究的内容不断深化，研究的范围不断扩展，又容易像“滚雪球那样探究出整套、成系列的研究经历。例如：2019至2019学年，我们在小学高年级段开展了?构建大语文教育形式，施行读写双向、立体结合教学?课题研究。这个研究方向是正确的，是和新调整的?小学语文教学大纲?关于阅读教学改革的精神相吻合的。在详细研究的过程中，我们真切感受到“课堂阅读教学是这项课题实验框架的枢纽只有进

11、步了课堂阅读教学的质量、效率，才有可能节省出教学时间用于组织开展课外自主阅读、写读书笔记的活动，才有可能实现“得法于课内，以课内带课外的良好愿望，“在读中学写、以读带写的目的才会真正得以实现。为此，继?构建大语文教育形式，施行读写双向、立体结合教学?课题实验之后，于2019年9月，我们又确立了?深化改革，施行优化教学，努力进步课堂阅读教学的质量及效率?这一研究专题，准备在高年级段用两年时间从以下几方面简称三个“优化、五个“加强着力进展研究：1优化课堂教学构造，构建表达学生“自主学习的课堂阅读教学形式。2优化课堂教学过程，重视理解、感悟语言文字的过程，重视全体学生积极主动参与学习的过程。3优化教

12、学指导方法，充分发挥老师的主导作用。1加强读的指导，加大读的力度，充分发挥读的多功能作用。2加强质疑才能的培养，把理解语言与开展思维严密结合起来。3加强创新意识、创造精神的培养，引导学生抓住课文中的发散点，展开充分、合理的想象，想别人之未想，言别人之未言。4加强学生动手方面的训练，把标划、批注、绘画、书面答复以下问题、扩写、补写等融入到课堂阅读教学之中。5加强读写结合方面的指导，把在读中学写、以读带写、读写互促落在实处。当然，也可以从小学中年级段就开场着手进展“构建大语文教育形式，施行读写双向、立体结合教学这项课题研究。例如：中年级着力研究“课堂阅读教学与“课外自主阅读相结合，以课内带课外，以课外促课内；“课外自主阅读与“练写读书笔记阅