《有趣的平衡》人教版小学数学六年级下册精品说课稿

1、.?有趣的平衡?人教版小学数学六年级下册精品说课稿一、教学内容分析?有趣的平衡?属于六年级第六单元?整理和复习?中的综合应用的第一课时，本节课是在学生掌握了比例知识的的根底上设计的，其目的是使学生通过实验，发现并初步感受杠杆原理，同时通过验证这一规律，发现当杠杆“左边的钩码数×刻度数的积不变时，“右边的钩码数和“刻度数成反比例关系，加深学生对反比例关系的理解。二、学生情况分析六年级属小学高年级学段，学生开场对“有用的数学更感兴趣，平衡现象对于六年级的学生来说并不陌生，但学生很少对其进展过理性分析，他们更多的是感性的生活经历，而未曾上升到科学层面。人的智力是多元的，学生在开展上也是存在

2、差异的，有的学生擅长形象思维，有的擅长逻辑推理，有的擅长动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习 的积极性，更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。学生总爱把自己当成探究者、研究者、发现者，所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的 挑战性，符合六年级学生的心理特点。三、教学目的1、知识与技能：使学生初步理解杠杆平衡的原理，并通过实验探究，培养学生动手操作理论，与人合作协调，及迁移、类推才能和抽象概括才能。2、过程与方法：在分组实验这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独立考虑、学生主动参与、积极探究，获得了杠杆平衡的条件，学生

3、认识程度、理论才能和创新意识从中得到了培养。3、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与别人交流思维的过程和结果。四、理论根据教学理念1、方法比知识更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比知识更重要"，本节课老师改变了传统的“传递承受式形式，尝试采用 "自主探究式"教学形式，贯穿“实验-发现-验证思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探究方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知 道这些知识是如何被发现

4、的，结论是如何获得的，表达了“方法比知识更重要这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分表达。“实验-发现-验 证的学习方法的指导对学生今后的开展来说非常重要。2、学会与人分工合作本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究杠杆平衡的规律，开放了获取新知的整个教学过程。小组合作学习是指根据学生才能、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，进步个体学习的动力和才能，并达成团体目的。由于小组成员各有其职，且职责清楚，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补老师一个人不能面向每个学生进展教学的缺乏。小组合作学习又

5、是以个体学习为根底的，让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正进步了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的开展。3、知识运用于实际生活通过自主探究，获得杠杆平衡的规律后，设计了应用性练习，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为才能。通过实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经历，同时又进步了学生解决实际问题的才能。4、培养理论才能和创新意识在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。并经过启发、讨论和独立考虑，学生主动参与、积极探究，获得了杠杆平衡的规律，学生认识程度、理论才能和创新意识得到了培

6、养。五、教学重点、难点分析杠杆平衡的规律的学习是为学生今后进一步学习杠杆原理打根底。所以本课的教学重点是：理解、掌握杠杆平衡的规律。难点是：让学生综合应用所学的知识和方法解决实际问题。【教学过程】一、创设情景，引出课题。同学们想一想，怎样能使跷跷板平衡呢？【设计意图：“学起于思，源于疑，学生探求知识的思维过程，总是以问题开场，从学生熟知的玩跷跷板活动中感到困惑，提出疑问：“怎样跷跷板就平衡了，增强学生参与探究的兴趣和好奇心。】二、师生互动，建立猜测。引导学生小组讨论：结合自己的经历，说说自己的想法，并大胆猜测一下，可以写一写，画一画。组织学生汇报交流：有什么好方法，跟大家交流一下？学生可能会有

7、如下想法：生1：两端一样长时。生2：两端放的东西一样重时。生3：重的一端短一点，轻的一端长一点时。生4：支撑点放在中间时。【设计意图：牛顿说过：没有大胆的假设就没有伟大的发现。学生头脑并非是一张白纸，他们经常玩跷跷板具有一定的生活经历和知识根底，在进展学习时，可以根据这些积累对于“怎样能使跷跷板平衡这个问题，进展大胆地猜测和预测，激发了学生探究、理论、验证的欲望。】三、制定方案，实验探究一认识杠杆老师介绍杠杆尺、钩码及正确的操作方法等。二实验活动一1、学生考虑：假如钩码挂在标尺左右两边刻度一样的地方，怎样挂钩码才能保证平衡呢？ 假如标尺左右两边的钩码数一样，它们挪动到什么位置才能保持平衡呢？2

8、、请学生分组操作。在学生操作的过程中，老师指导学生学习正确的操作方法及本卷须知。3、师生共同小结。三实验活动二1、通过简单实验，引导学生进展猜测。我们通过实验已经知道：等臂等重，可以平衡，那么当两边的钩码离支点的间隔 不一样时，能平衡吗？假如在左边的刻度3上挂4个，右边的刻度4上挂几个钩码才能保持平衡？假如在左边的刻度3上挂4个，右边的刻度4上挂几个钩码才能保持平衡？学生分组实验。学生按照自己的想法不断试挂直至平衡。2、汇报实验数据。3、分析数据，师生小结。【设计意图：学生已经具有了一定探究的才能，已能独立自主地进展实验，给学生以空间和信任，他们自主完成探究，明确实验的方法，在讨论交流中，逐步

9、完善实验方案，在此过程中培养学生各方面的才能，体验与人合作的快乐，又开展学生的个性，活泼思维。】四验证规律，体会反比例关系1、出示课本上的表格， 学生分组实验。2、学生分组汇报实验记录。3、从表中你发现刻度数和所挂钩码数成什么比例？【设计意图：在科学探究过程中，老师要充分放手，给学生充分的时间空间进展活动，让学生自主活动亲历探究的全过程，进步学生参与交流合作意识，培养学生动手操作才能和归纳综合才能。】要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关

10、键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得

11、好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。四、联络生活，知识应用要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。怎样使跷跷板平衡？老师给出必要的数据，学生利用学到的平衡规律制造平衡。【设计意图：进一步培养学生的探究意识，启发学生的创造性开展，从中感受到把所学知识应用于生活的乐趣。】这个工作可让