教材是个例子(2)

1、教材是个例子，关键在于教师对于教材的理解，理解得深，思考得透，教材才能把 握得好。这就是为什么公开课往往比平时上课好的原因。教师就要把每节课都当作 公开课来上。钻研理解教材是基础，一节课40分钟有限，教材中的知识点不可能面面俱到， 我们要思考的是围绕本节课的重难点，我们要给学生哪些知识点，必须有所取舍。这也是我们常说的“一课一得” ，扎扎实实地教会学生。下面结合自己语文教学的实际，谈一谈自己是如何分析理解语文教材，不妥之 处，肯望大家指正。一、整体把握，明确教材使用方向。不管拿到哪册教材，我认为我们都要先做一件事重温新课程标准，要静下 心来对它的阶段目标进行通读， 既要注意前后联系， 又要重点

2、读懂对应学段的目标， 做到胸中有数，从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。接下来，我们 要对教学参考中的“教材说明”部分认真阅读，对要使用的整册教材从教材的基本 结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解， 对重点部分内容反复领会，掌握其精神实质，以便在教学中做到不折不扣地落实。 最后是对单元教学内容的分析和理解，整体上感知这一组文章的教学目标，了解课 文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向，使自己在进行教学设计时 能够从“大局”出发，保证教材内容整体推进的方向。教师首先要有自己科学的定位。分析教材首先把握好年段要求。其次是把握好 教材的阶段要求，

3、 最后把握好课时要求， 做到心中有数， 这样才不会有较大的偏差。我认为我们的语文教学，应该从面到点，再从点到面。每个单元中的课文包括 练习其实细细分析都是有联系的。如我现在正在教的第二单元的三篇文章，我想编者是想通过三篇文章介绍三种 方式引导学生学会面对困难，用关心自己、关心他人让自己成为健康有价值的人。微笑着承受一切是一个人遇到重大困难的心理准备、生存方式；雪儿是通过人与动物的一次行动互换，让人们懂得不要好事盯着自己的伤痛，学会用新的方式 面对困难，病痛中养着小动物，病痛中读着书，病痛中尽可能的交流，都能让人健 康起来；花瓣飘香通过孩子对母亲的照顾，让学生感受到自己虽然是小孩子，但 在这个世

4、界中，用自己的脑袋、双手，也能够奉献出自己小小的爱心，这也是中国 特有的孝文化。把握了单元的主导思想后再细细分析每篇课文，找到每篇课文的关键核心，用一到两个主打问题引领学生去体会。二、细致解读，展示教材内容魅力。以上是从宏观的角度上对教材的分析和理解提出的一些建议。在教学实践中， 我们更多涉及到的是对一篇文章的分析和理解。我觉得当我们拿到一篇文章时，要 想能在课堂上自如地驾驭它，应该做好以下几件事。（一）读是理解教材的第一步。听完特级教师的语文课，我们不禁会为其课堂上酣畅淋漓的表现所倾倒，殊不知，对课本中的每篇文章他们都已经做到了 “烂熟于心”。俗话说：“熟读百遍，其义自见”。我们只有对课文内

5、容了如指掌时， 才能真正做到立足教材，也才能有望超 越教材。随着读的深入，我们对文章的理解和感悟也会越来越深刻，朗读的品味也 会越来越高，才能达到“其意皆出吾心，其言皆出吾口”的境界。如朗读爱如茉 莉，要能让学生听了为之动容；朗读秦兵马俑，要让学生听了有一种身临其境 的感觉。（二）勾划文章中重点的字、词、句，结合具体的语言环境进行感悟和理解， 即：“潜心会文本”。有时，我们对一个词语的灵感很可能触动全篇，起到令人意想不到的效果。爱 如茉莉一课中有这样一句话： “初升的阳光从窗外悄悄地探了进来， 轻轻柔柔地笼 罩着他们， 一切都是那么静谧美好， 一切都浸润在生命的芬芳和光泽里。 ”我在反复 研读

6、这句话时突然觉得眼前一亮：一个“探”字用得多好啊!连阳光也动情了，怕打 扰父母淡淡的真爱。一个“探”字显出了语言的温情，阳光轻轻笼着他们，罩着他 们，就像爱播撒在小小的房间里（三）要正确领会作者遣词造句，布局谋篇的意图。作为教师，只有我们领会得深，才能引导学生领会得深，甚至在我们的诱导下 实现学生的创新性发挥。我在备燕子专列一课时，对描写小姑娘贝蒂寻找燕子 的部分很感兴趣。经过细心品悟，我除了被小姑娘贝蒂那种为了拯救燕子忘我的精 神感动外，也体会到了作者在寻找燕子的众多人中选择她进行描写的原因透过 对这个小姑娘的典型描写，我们可以容易地想象出人们当时为了拯救燕子而付出的 辛苦和对小燕子那种浓浓的情意。这种“以点带面”的描写方法是非常值得学生学 习和效仿。（四）拓展延伸，多方面搜集与文章相关的素材，深化对文本的理解。我们理解教材仅仅依教学参考是远远不够的，毕竟教学参考中提供的材料 是有限的。所以要带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻 求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克 难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中 有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味 性