一般理论问题

1、课程的实施-教学过程第一节 一般理论问题一、教学过程的特点、功能、要素一、教学过程的特点、功能、要素 特点：周期性、整体性、再生性、个性。特点：周期性、整体性、再生性、个性。 功能：实现教育教学目标、团体维持、功能：实现教育教学目标、团体维持、促进个体发展。促进个体发展。要素：学生、教学目的、课程、方法、教要素：学生、教学目的、课程、方法、教学环境、反馈、教师。学环境、反馈、教师。 二、动力二、动力第一，个体认识和社会历史认识过程之间的矛第一，个体认识和社会历史认识过程之间的矛盾。社会对青年一代必须具备的修养提出的要盾。社会对青年一代必须具备的修养提出的要求与青年的修养程度之间的矛盾。求与青年

2、的修养程度之间的矛盾。第二，不断复杂化的教学要求与学生可能性之第二，不断复杂化的教学要求与学生可能性之间的矛盾间的矛盾第三，教学的动力来自于教学双方、尤其是学第三，教学的动力来自于教学双方、尤其是学生方面的个人心理动机。生方面的个人心理动机。 三、课程与教学设计的特征三、课程与教学设计的特征（一）忠实取向视野中的教学设计的特征（一）忠实取向视野中的教学设计的特征教学设计是一种工程、一种技术；教学设计在本质上教学设计是一种工程、一种技术；教学设计在本质上是排斥教师的（教学或课程专家的事）；学生被孤立是排斥教师的（教学或课程专家的事）；学生被孤立于教学设计之外。于教学设计之外。（二）相互适应取向视

3、野中的教学设计特征（二）相互适应取向视野中的教学设计特征教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动；学生开始进入教学设计过程；教师开始进入教学动；学生开始进入教学设计过程；教师开始进入教学设计过程。设计过程。（三）创生取向视野中的教学设计特征（三）创生取向视野中的教学设计特征教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放；教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放；教师是教学设计的主体；学生是教学设计的主体。教师是教学设计的主体；学生是教学设计的主体。四、课程与教学设计的模式一目标模式（一）方法论基础 实用主义哲学、行为主义心理学（二）主要思

4、想 泰勒、布卢姆 塔巴（诊断需求、形成具体的目标、选择内容、组织内容、选择学习经验、组织学习经验、确定评价的对象和方法、检查平衡性和顺序性。）（三）特征 1.强调预先规定行为目标；2.形成层次分明的目标体系；3.回避对目标作价值判断。二、过程模式（一）方法论基础 结构主义哲学、认知心理学（二）主要思想 1.布鲁纳（学科基本结构、螺旋式课程组织），提出编写原则：赋予那些普遍的强有力的概念和态度以中心地位； 2斯坦豪斯（英国），课程活动内在价值。（三）特征1.强调课程内容必须具有内在价值；2.设计有效的课程及教学模式；3.回避阐述表示结果的课程目标。三、实践模式-集体审议（1）（一）课程审议的特征

5、第一，审议涉及备择方案的形成与选择。要有可供判断的各种选择方案。第二，审议遵循实践的逻辑，而不是形式的逻辑。运用实践的语言，依赖实践的智慧，进行实践的判断。 三、实践模式-集体审议（2）（二）四个基本要素课程的基本要素是：学科内容；学生；环境；教师。（三）基本要素的协调与平衡审议小组通常由教师、校长、学生、家长。社区代表、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等人组成。第二节第二节 课堂管理课堂管理一、课堂管理中的控制因素一、课堂管理中的控制因素 1 1强制性的因素强制性的因素 这是社会赋予教师的权力，是成人世界管这是社会赋予教师的权力，是成人世界管理少年儿童的一种法定资格。但强制性因素要理少

6、年儿童的一种法定资格。但强制性因素要有一个有一个“度度”。2 2亲和性因素亲和性因素 这里包括使学生产生向往感的教师威信，这里包括使学生产生向往感的教师威信，使学生产生敬爱感的教师人格，使学生产生敬使学生产生敬爱感的教师人格，使学生产生敬佩感的教师才能，使学生产生亲近感的教师情佩感的教师才能，使学生产生亲近感的教师情感。感。3 3操作性因素操作性因素实践经验与教育机智，要做一个实践经验与教育机智，要做一个“有心人有心人”。二、课堂气氛二、课堂气氛（一）课堂氛围的种类与特征（一）课堂氛围的种类与特征1 1“防卫型气氛防卫型气氛”的特征是：（的特征是：（l l）恐惧与不）恐惧与不信任；（信任；（2

7、 2）控制与服从；（）控制与服从；（3 3）策略与操作。）策略与操作。班集体成员处于不安状态，担心遭到攻击，倾班集体成员处于不安状态，担心遭到攻击，倾向于较为安全的常规活动。向于较为安全的常规活动。2 2支持型气氛的特征是：（支持型气氛的特征是：（1 1）自信与信赖；）自信与信赖；（2 2）宽容与主动；（）宽容与主动；（3 3）自发型与多样化。无）自发型与多样化。无需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与常规，有创造性地去思考，有利于发展学生的常规，有创造性地去思考，有利于发展学生的创造力。创造力。二、课堂气氛二、课堂气氛（二）教师如何创造一个良好的教室

8、气氛（二）教师如何创造一个良好的教室气氛1 1接纳感受。接纳学生所表达的感受，包括接纳感受。接纳学生所表达的感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的，或是对正面的和负面的，即满意的、快乐的，或是对教师和其它课堂内的事情不满意和不快乐的。教师和其它课堂内的事情不满意和不快乐的。2 2赞赏或鼓励赞赏或鼓励 3 3、接纳意见、接纳意见4 4善于发问善于发问5 5灵活处理灵活处理“中性力量中性力量” ” （1 1）不在听课，）不在听课，但静坐在座位上的学生；（但静坐在座位上的学生；（2 2）张开双眼出神）张开双眼出神地望别处；（地望别处；（3 3）既不吸引别人也不使其他人）既不吸引别人也不使其他人分

9、心的乱涂乱画；（分心的乱涂乱画；（4 4）两个学生小心翼翼地）两个学生小心翼翼地交换意见；（交换意见；（5 5）在桌上睡觉但无鼾声。）在桌上睡觉但无鼾声。 三、课堂冲突事件处理三、课堂冲突事件处理（一）课堂冲突事件处理应具备的能力（一）课堂冲突事件处理应具备的能力冷静机智的自制力；灵活机智的解惑力；随机联系的变通力；及冷静机智的自制力；灵活机智的解惑力；随机联系的变通力；及时果断的控制力；细致入微的观察力。时果断的控制力；细致入微的观察力。（二）方法（二）方法削弱原则。不去注意不期望的行为削弱原则。不去注意不期望的行为交互抑制。使良好行为与交互抑制。使良好行为与不良行为同时并存。不良行为同时并

10、存。排除刺激。把能引起坏行为与不良行为的排除刺激。把能引起坏行为与不良行为的刺激予以排除。刺激予以排除。消极注意。使用无声语言表示已经注意到某些消极注意。使用无声语言表示已经注意到某些坏行为。坏行为。适度惩罚。适度惩罚。（三）原则（三）原则只针对问题不作人身攻击。只针对问题不作人身攻击。不因一人犯错误而惩罚全班。不因一人犯错误而惩罚全班。不因处理纪律问题而影响教学。不因处理纪律问题而影响教学。只解决问题而不追究过失。只解决问题而不追究过失。为犯错误学生保留一点面子。为犯错误学生保留一点面子。四、课堂纪律管理四、课堂纪律管理（一）课堂纪律类型（一）课堂纪律类型1 1任务促成的纪律任务促成的纪律

11、2 2教师促成的纪律教师促成的纪律 3 3集体促成的纪律集体促成的纪律 4 4自我促成的纪律自我促成的纪律（二）课堂违纪的主要表现（二）课堂违纪的主要表现1 1隐蔽性违纪行为（吃零食）隐蔽性违纪行为（吃零食）2 2轻度矛盾冲轻度矛盾冲突（学生与学生之间）突（学生与学生之间）3 3不遵守作息制度不遵守作息制度4 4不服从教师不服从教师5 5扰乱行为扰乱行为6 6恶作剧（对老恶作剧（对老师的与对同学的）师的与对同学的）四、课堂纪律管理四、课堂纪律管理（三）课堂违纪行为预防控制技能（三）课堂违纪行为预防控制技能1 1制订并实施规章制度制订并实施规章制度A A规则的条款要少而精；规则的条款要少而精；B

12、 B规则要清楚明规则要清楚明白，利于学生理解和掌握；白，利于学生理解和掌握；C C内容的表述内容的表述应坚持正面引导为主，多规定应坚持正面引导为主，多规定“做什做什么么”，少采用，少采用“不准做什么不准做什么”之类的词之类的词语，语，D D应当始终、坚决、公正地实行规则；应当始终、坚决、公正地实行规则；E E履行规则时，避免小题大作。履行规则时，避免小题大作。四、课堂纪律管理四、课堂纪律管理（三）课堂违纪行为预防控制技能（三）课堂违纪行为预防控制技能2 2精心组织课堂教学活动精心组织课堂教学活动 A A给学生讲清本课程的目的；给学生讲清本课程的目的；B B每堂课每堂课要有一个统一的连贯的主题；

13、要有一个统一的连贯的主题；C C采用多种多采用多种多样的教学方法与活动；样的教学方法与活动；D D一堂课避免出现明一堂课避免出现明显的停顿：显的停顿：E E提问与做作业；提问与做作业；F F清楚、准确清楚、准确地下达命令；地下达命令；G G表露出对本学科的热爱；表露出对本学科的热爱；H H注意下课前的结束工作。注意下课前的结束工作。四、课堂纪律管理四、课堂纪律管理（三）课堂违纪行为预防控制技能（三）课堂违纪行为预防控制技能3 3采用适当的方法，维护教师的权威采用适当的方法，维护教师的权威A A站在教室引人注目的地点；站在教室引人注目的地点；B B姿势、表情。姿势、表情。声音都应自然、大方：声音

14、都应自然、大方：C C泰然自若地进入学泰然自若地进入学生的活动范围；生的活动范围；D D不说话时，注意从容地保不说话时，注意从容地保持与学生目光交流；持与学生目光交流；E E注意收集学生信息反注意收集学生信息反馈，并做出回答；馈，并做出回答；F F控制好自己的反应，对控制好自己的反应，对学生干扰课堂教学的行为要认真作出适当处理；学生干扰课堂教学的行为要认真作出适当处理；G G规定学生回答教师提问的方式；规定学生回答教师提问的方式；H H在课堂在课堂上尽量缓和与学生发生的争执，有问题最好下上尽量缓和与学生发生的争执，有问题最好下课解决；课解决；四、课堂纪律管理四、课堂纪律管理（四）课堂违纪行为处

15、理技能（四）课堂违纪行为处理技能提问法；安排工作法；正面提醒法；幽默诙谐提问法；安排工作法；正面提醒法；幽默诙谐法；非言语控制法；个别谈话法（在练习时）；法；非言语控制法；个别谈话法（在练习时）；舞台情境法（给爱违纪的学生安放一个适当的舞台情境法（给爱违纪的学生安放一个适当的位置，第一排、最后一排、两个纪律好的同学位置，第一排、最后一排、两个纪律好的同学之间）；循序渐进法（行为频率的循序渐进、之间）；循序渐进法（行为频率的循序渐进、行为准确性的循序渐进）；反应损失法；行为准确性的循序渐进）；反应损失法；劝离现场法；复述常规法；停止学习法；合同法劝离现场法；复述常规法；停止学习法；合同法四、课堂

16、纪律管理四、课堂纪律管理（四）课堂违纪行为处理技能（四）课堂违纪行为处理技能合同法；合同法； 违纪行为纠正合同违纪行为纠正合同 一、王兵每天早晨一、王兵每天早晨8 80000准时到校，上学路上不得准时到校，上学路上不得随意玩耍。随意玩耍。 二、课间休息结束，要和班上同学一起回教室上二、课间休息结束，要和班上同学一起回教室上课。课。 三、如果达到上述要求，李老师允许王兵同学放三、如果达到上述要求，李老师允许王兵同学放学后给学校的小动物喂养食物。否则不准接近小动物。学后给学校的小动物喂养食物。否则不准接近小动物。 四、该合同四、该合同5 5月月1212日生效，每周五下午检查。日生效，每周五下午检查

17、。 签名签名 ：王：王 兵兵 李老师李老师 四、课堂纪律管理四、课堂纪律管理（四）课堂违纪行为处理技能（四）课堂违纪行为处理技能 合同法；合同法； 为避免可能的失误，在拟定合同时应遵循以为避免可能的失误，在拟定合同时应遵循以下几条规则：下几条规则： 第一，合同用语简单、易懂。第一，合同用语简单、易懂。 第二，合第二，合同上的条件必须清楚，无产生误解或歧义的余地。第同上的条件必须清楚，无产生误解或歧义的余地。第三，条件应当公平、肯定并经过充分协商。第四，合三，条件应当公平、肯定并经过充分协商。第四，合同必须既有奖励条款，又有违约惩罚条款。第五，合同必须既有奖励条款，又有违约惩罚条款。第五，合同应

18、写明起止日期。同应写明起止日期。 第六，合同的制订应该使学生行第六，合同的制订应该使学生行为不断接近理想目标。第七，合同规定的奖惩措施都为不断接近理想目标。第七，合同规定的奖惩措施都要及时执行要及时执行。第三节第三节 教材内容的处理教材内容的处理一、教材编写的基本原则一、教材编写的基本原则（一）在内容上要作到科学性、思想性、（一）在内容上要作到科学性、思想性、效用性的统一效用性的统一（二）在编排上要作到知识的内在逻辑（二）在编排上要作到知识的内在逻辑与教学法的统一与教学法的统一（三）形式上要有利于学生学习（三）形式上要有利于学生学习二、教材内容的具体处理二、教材内容的具体处理（一）把教材体系与

19、具体学生实际水平之间的（一）把教材体系与具体学生实际水平之间的差距弥合起来差距弥合起来1 1吃透教材：教材的知识结构包括感性材料、吃透教材：教材的知识结构包括感性材料、基本概念与基本原理、应用材料、内在联系；基本概念与基本原理、应用材料、内在联系；2 2。吃透学生。吃透学生。（二）教材的精选（二）教材的精选（三）教材的重（全新知识）、难（与已有的（三）教材的重（全新知识）、难（与已有的知识不一致、与实际经验不一致或难以观察得知识不一致、与实际经验不一致或难以观察得到的）、疑点（疑问与设疑）的处理到的）、疑点（疑问与设疑）的处理第四节第四节 原则与方法原则与方法 一、教学原则一、教学原则民主合作

20、原则；系统有序原则；联系实际原则；民主合作原则；系统有序原则；联系实际原则；灵活施教原则；质效统一原则；审美愉悦原则；灵活施教原则；质效统一原则；审美愉悦原则；教学转化原则；综合创新原则。教学转化原则；综合创新原则。二、方法二、方法讲授法；谈话法；讨论法；演示法；实验法；讲授法；谈话法；讨论法；演示法；实验法；参观法；练习法；实习法；读书指导法；发表参观法；练习法；实习法；读书指导法；发表教学法；欣赏教学法；故错教学法；尝试教学教学法；欣赏教学法；故错教学法；尝试教学法；情境教学法；内容不完全教学法；纲要信法；情境教学法；内容不完全教学法；纲要信号教学法。号教学法。第五节第五节 课的类型与结构

21、课的类型与结构一、类型一、类型1 1凯洛夫的划分凯洛夫的划分传授新知识的课（新授课）；巩固新知识的课传授新知识的课（新授课）；巩固新知识的课（复习课）；训练技能技巧的课（练习课）；（复习课）；训练技能技巧的课（练习课）；检查知识、技能、技巧的课（考试、测验课）、检查知识、技能、技巧的课（考试、测验课）、实验课。实验课。2 2永康林老师的课：初步掌握的课；永康林老师的课：初步掌握的课；深入理解的课；分项练习的课。深入理解的课；分项练习的课。3 3单一课与单一课与综合课综合课教学过程（第五节教学过程（第五节 课的类型与结构课的类型与结构二、结构二、结构1 1综合课的结构综合课的结构组织教学：复习检

22、查：讲授新课：巩固新课：组织教学：复习检查：讲授新课：巩固新课：结课（小节、活动、布置作业）结课（小节、活动、布置作业）2 2新的趋势新的趋势将预习作为课堂教学的环节；取消复习检查将预习作为课堂教学的环节；取消复习检查（15251525、4040以后，两个疲劳时期）；打破单以后，两个疲劳时期）；打破单向交流模式；加强巩固新课环节。向交流模式；加强巩固新课环节。第六节第六节 教学方案的编制教学方案的编制一、学期教学进度计划的编制一、学期教学进度计划的编制 二、单元教学计划的编制二、单元教学计划的编制 三、课时计划的编制三、课时计划的编制 详案的内容详案的内容 1 1概况，包括课题、授课班级、授课

23、时概况，包括课题、授课班级、授课时间、教学目标、教学重点和难点、课型、教学间、教学目标、教学重点和难点、课型、教学方法等；方法等；2 2教学进程，包括教学步骤及其时教学进程，包括教学步骤及其时间分配，教学内容的分析，教学方法的具体运间分配，教学内容的分析，教学方法的具体运用；用；3 3板书、板画设计；板书、板画设计；4 4教学后记。教学后记。第七节上课的技能第七节上课的技能一、导入技能一、导入技能 1 1衔接导入法衔接导入法2 2悬念导入法（一张报纸对折悬念导入法（一张报纸对折5050次，大概多厚，放在次，大概多厚，放在地面，另一端超过月球）地面，另一端超过月球）3 3情境导入法（情境导入法（

24、the last lessonthe last lesson）4 4激疑导入法（激疑导入法（“究竟是谁失街亭究竟是谁失街亭”）5 5演示导入法（测量，两跟线段的长短）演示导入法（测量，两跟线段的长短）6 6实验导入法（沸腾与蒸发，酒精灯，点燃白纸，装实验导入法（沸腾与蒸发，酒精灯，点燃白纸，装水的纸盒）水的纸盒）7 7事例导入法（工业酒精、甲醇）事例导入法（工业酒精、甲醇）8 8典故导入法（项羽必死于此）典故导入法（项羽必死于此）9 9审题导入法（多收了三五斗）审题导入法（多收了三五斗）二、讲授技能二、讲授技能讲授的语言要求讲授的语言要求“十不用十不用”：不用生造词语，不用方言土语，不用废弃的

25、陈言旧：不用生造词语，不用方言土语，不用废弃的陈言旧语，不用冷僻的行业术语，不用生僻的少数民族谚语，不用难以语，不用冷僻的行业术语，不用生僻的少数民族谚语，不用难以理解的典故事件，不用修饰成分太多的长句，不用语法修辞逻辑理解的典故事件，不用修饰成分太多的长句，不用语法修辞逻辑上的病句，不用文白夹杂的语言，不用上的病句，不用文白夹杂的语言，不用“嗯嗯啊啊嗯嗯啊啊”、“这个那这个那个个”之类的口头禅。之类的口头禅。“六变六变”：变繁为简，变深为浅，变抽象为具体，变平板为生动，：变繁为简，变深为浅，变抽象为具体，变平板为生动，变书面语言为口头语言，变一般交际语言为学科讲述语言。变书面语言为口头语言，

26、变一般交际语言为学科讲述语言。“六无六无”：无拖泥带水，华而不实的废话；无文白夹杂，故作艰：无拖泥带水，华而不实的废话；无文白夹杂，故作艰深的玄话；无颠三倒四，文理不通的胡话；无违背科学，产生歧深的玄话；无颠三倒四，文理不通的胡话；无违背科学，产生歧义的混活；无平板枯燥，催人欲睡的梦话；无庸俗低级，不干不义的混活；无平板枯燥，催人欲睡的梦话；无庸俗低级，不干不净的粗话净的粗话。三、提问的技能三、提问的技能（一）类型（一）类型 感知性提问；理解性提问；铺垫性提问；导读性提感知性提问；理解性提问；铺垫性提问；导读性提问；推理性提问；质疑性提问；发散性提问；探索性问；推理性提问；质疑性提问；发散性提

27、问；探索性提问。提问。（二）学生回答的处理（二）学生回答的处理 重述；重述； 追述；追述； 补充；补充； 更正；评价；延伸；检查更正；评价；延伸；检查（检查其他学生是否理解某学生的答案或反应）。（检查其他学生是否理解某学生的答案或反应）。（三）提问的对象（三）提问的对象 教师提问的策略是：提问时要求每位学生都要动脑筋，教师提问的策略是：提问时要求每位学生都要动脑筋，先叫中等水平的，再请好的学生补充。上等水平的学先叫中等水平的，再请好的学生补充。上等水平的学生留用，偶尔也叫生留用，偶尔也叫“差生差生”来试试来试试。四、板书的技能四、板书的技能（一）板书的主要格式（一）板书的主要格式 1 1提纲式

28、提纲式2 2词语式（三国演义：国家、首领、地词语式（三国演义：国家、首领、地界）界）3 3表格式（分类列表，药）表格式（分类列表，药）4 4结构式（守财奴）结构式（守财奴）（半夜鸡叫）（半夜鸡叫）5 5图示式（统计图，各种不平等条约）图示式（统计图，各种不平等条约）6 6版画式（地图、模式图、简笔画）版画式（地图、模式图、简笔画）（二）板书的基本要求（二）板书的基本要求 1 1内容精练，重点突出内容精练，重点突出( (春春)2)2语言科学准确语言科学准确3 3条条理清楚，布局合理（塞翁失马）理清楚，布局合理（塞翁失马）4 4形式多样，启发思形式多样，启发思维（鱼夫和金鱼的故事）维（鱼夫和金鱼的故事）5 5、书写规范，流畅，示范性、书写规范，流畅，示范性强强五、课堂体态语技能五、课堂体态语技能（一）面部表情（一）面部表情 1 1目光变化目光变化 （1 1）视线交流角度变化）视线交流角度变化环视；环视；正正视后仰视；视后仰视；俯视心斜视；俯视心斜视；点视。点视。（2 2）视线距离和强度变化。）视线距离和强度变化。 在视、注视在视、注视 蔑视、虎视蔑视、虎视 通视通