新教师培训活动一专题讲座

1、新教师培训活动一专题讲座十街大村小学老师们： 下午好！欢迎大家来到大村小学。受中小学校教导处主任、我们大村小学戍校长的委 托，与在座的诸位交流，我很荣幸。你们虽然是教育战线的新兵，但你们都是过 五关，斩六将的精英。众所周知，教师聘任也是“逢进必考”，越考门槛越高， 所以，你们越是年轻，越值得我仰视。交流自己的感受，难免个人的、主观的想 法比较多，请老师们带着辩证眼光，批判地听。今天我要跟大家交流的题目是： 漫谈青年教师怎样备好课？一、从手头工作检查说起谈到备课，我就从手头工作检查说起。估计有些老师跟我一样，相当的不喜 欢被隔三差五的检查。前些天，我们学校搞了一个“变废为宝”的活动。数学课 上，

2、有个小朋友，举手非常积极，叫他回答问题时，他的回答是，“老师，什么 时候检查制作作业呀？”我晕倒。做得好的人，总是期待着检查。老师们，是不 是这个道理呀。检查教案一般是检查二次备课、 教后记等。因为一次备课，好多是“大集体 备课”，我说的意思是全省同轨教师集体网上备的课。检查二次备课，主要看你根据个体情况修改后的个案。有些学校甚至要求二次备课修改需要达到1/3以上，这大概是基于“大集体备课”的背景。 与其说，花那么多时间修改1/3以上, 不如个人认真准备，集体备课时，大家再集思广益。比如主动向老教师学习；比 如就一些新的教学思路、有争议题目，共同探讨；比如资源共享等等。城东小学、 桥小学等学校

3、都举办过集体备课的开放活动， 其它各校也都在积极推广，青年教 师应该珍惜这样的平台。我也多次学习过不少老师的二次备课。 有的教案上写满了，看得出，是抓紧 时间，抄的；有的画几笔，表示他备过课了，圈阅的；有的一连翻过几页，一个 字也没有，天书。如果这些课都能上得不错，对备课的老师来说，多写几个字， 也是形式。教师，能做到这样，心中有课，绝对是值得夸赞的。徐校长给我指导、 审稿时说，“这一点，我有感受，我刚工作的时候，领导检查我的教案，批语是过简，可我确实是认真准备了，好多话，挤去水分，也就几行字了。所以， 我从不规定老师一定要写多少。”老师们，集体备课，个人二次备课 ，是高效课堂的需要，是你个人

4、成长的 需要，不能为应付检查，做个形式。二、新课程标准在我学习过的二次备课的个案中，修改教学过程的很多，很少有老师修改教 学目标、重点难点的，老师们把它当成盲肠了，问题恰恰就出在这儿。教学目标 是圣经，不能抓在和尚手里。小学数学新课程标准，是小学阶段数学教学的纲领，是整个小学阶段数学学 习的基本规和质量要求。每一册教材、每一单元、每一节课的教学目标，都是它 的补充和预设结果。这里，选几点跟大家回顾一下。“新课标”的四基与基本素 养，（掌握）基础知识、（训练）基本技能、（领悟）基本思想、（积累）基本 活动经验；“新课标”教育理念一、人人都能获得良好的数学教育，不同的人在 数学上得到不同的发展；二

5、：为其他科学提供语言、思想和方法；三、满足数学 学习方式的多样性；四、教师是数学活动的组织者、引导者和合作者；“新课标” 的总体目标突出“培养学生创新精神和实践能力”。一次听“一人一课”，课本后面的一道计算题，题目要，“比一比，再计算。” 上课的老师提都没提，直接放到课堂作业去了，他不知道那是块金子，或者认为 太简单了，没必要再浪费时间让学生比较。其实，这道题的题眼就是“比一比”。 一次校长喊我一起听一位老师的随堂课， 同样是一道计算题，在学生交流后，教 师没办法总结，因为这位老师用的是简案，上面没有参考答案，课上无所适从。评课例子老师们见得不会少，有的老师评课时说几何套话，“学生动手、动 口

6、、动脑。” “有小组合作，课堂气氛热烈”等等。或者，抓住一些枝头末梢， 东扯西扯几句，敷衍一下。可以说这样的评课肯定不得要领，评不到点子上。甚 至，一次教研评课，一位老师说，“ XX校长，说老实话，我真听不出好坏，真 听不出来。”这位老师诚实得可爱。举习题处理，听课评课的例子，是因为教学中类似的例子很常见。 为什么习 题不会处理，听课不会评课呢？因为老师心中根本没谱， 没有标尺。这个标尺就 是课标精神、教学目标。离开了 “新课标”精神，就谈不上什么课时目标，没有 预设的教学目标，你的课就没有了目的性、指向性。这样毫无章法的“散打”， 结果必然是种瓜得豆，缺失预设的生成。听课是学习，评课是总结不

7、足与经验， 更好地学习。不会听评课，备课自然不晓得天东天西。上课只能是照本宣科，呆 做题目。这就离新课程标准的精神远了。再说说评课。某年某月到江南某地某校学习，课研标题是“走向专业的听评课”， 执教老 师前面是学生，学生后面有十几个老师，手拿计算器、观察量表，分组进行观察 记录。课后经过紧细致的统计，每个组的老师就“学生参与的广度与深度”、“学生出错后教师的处理”、“情境创设的有效性”、“教师如何引导学生思考”等 观察点进行汇报，经过比较专业的分析，最后综合出对这节课的综合评价。 我没 有轻视人家教研的意思，但我当时的第一反应就是，江南人一一不差钱。平时我 们的听评课，不具备这样的条件，但“新

8、课标”已教给你科学的评课方法。“新课标”最新修订案九大变化第 8条，课程目标具体从“知识技能”、“数学思 考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面阐述。评课时，套用两句话：预设 教学目标适中吗？实现得怎么样？那么，我们备课把程序倒过来就行了。我本课的教学目标是什么？借 助什么实现目标？怎样实施才能实现目标？等等。因此，我要说，要备好课，先 从学习“新课标”开始。带着中央精神到地方，你的起点高了。三、教材与教师教学用书“新课标”的四个领域，数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践， 分布体现在6个年级12册教材中。数学知识有它的系统性，又有它的阶段性。 比如，数与代数的主要容有：数的认识，数

9、的表示，数的大小，数的运算，数量 的估计，字母表示数，代数式，方程等。具体呈现为一二年级的百以加减；三四 年级的整数乘除，字母表示数；五六年级的小数、分数四则运算，方程等。两个 学段知识层次不同，前后紧密联系，后续学习，必须建立在前面的知识基础上。 同样，以生活情境方式呈现的“解决实际问题”，也以相应的计算能力，穿插于 各学段的习题之中。说一个掌故。海光小学的扣林老师，只用了一句话，就赢得我们更主任的芳 心。原题记不得了，差不多这样的例子，教学 2500/800 ,扣林老师总结时说，“2500除以800,我们可以把它看成25个百除以8个百。”夏主任说，“一节 课，我只要他这句话。”整数除法、小

10、数除法、分数除法算理一样，只是计数单 位不同。基于算理的理解，小数除法的计算，余数等问题，都能迎刃而解。教学 时，我们需要通晓不同学段的知识在外在的联系，才能引导学生连成一条线，整 体建构。我想，这也是夏主任那一句话的正解。所以，要备好课，光看一节课教学容，一节课的一道计算，可能令你只见树 木，不见森林。备课，我们需要上溯，回到知识原点；需要立足单元看全册，通 过全册看整体。弄清整体与部分的关系，处理好各年级知识之间的衔接，再回到 单元看一个知识点，你会发现，你眼前的不是一道题，而是一个思想。再拿检查手头工作说事。检查手头工作时，查看教师教案、学生作业的较多， 看教师使用教师教学用书情况的很少

11、。 教师教学用书是教材的综合解读，每单元 都从教学目标、教材说明和教学建议、评价建议几个部分，对教材分析。借助分 析，教师需要站在高于教学容的角度进行数学层面的分析，才能更好地理解课标要求，才能准确地把握该单元教学容在整个课程中的地位和作用，才能提高“教”与“学”的效率；突出对重点的分析，目的是让教师抓住该单元容的数学 本质，使教师在教学时能准确定位。因此，认真研读数学教师教学用书，弄清楚 每一单元的知识点、重点、难点，课后每道题的设计意图，我们才可能备好一节 课。（例三角形的引入，我们集体备课的几种方案。经历折、剪、拼的活动，体 验图形变换，发展空间观念。）需要说明的是，使用教师教学用书，要

12、在全面贯 彻数学课程标准的前提下，根据教材的基本精神和编写意图， 结合本班实际，参 考不照搬。重点、难点、开发点。备课：需要抓住重点和难点。案例：六年级“解决问题策略一一替换”。解决问题不仅是为了获得解决具体问题的方法和答案， 更重要的是让学生形 成解决问题的基本策略。提出问题比解决问题更伟大。解决问题的策略一一替换，教师要准确定位策略教学的目标， 不能满足于让学生掌握替换策略， 而应让 学生体验策略的形成过程，在经历策略形成过程中获得对策略涵的认识与理解， 让策略的学习过程成为发展策略意识的途径。 运用策略解决问题体现了学习策略 的价值，但是教学时没有必要将过多的时间用在引导小学生熟练运用策

13、略解决相 关的实际问题上，而应引导学生多元、深刻地认识和理解策略，感受策略给问题 解决带来的便利。所以，我把本课的预设指向定位为两句话， 为什么要用替换的 策略？你是怎样用等量替换的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题 的？（教学目标：让学生经历解决实际问题的过程， 初步学会用替换策略分析数 量关系，在对解决实际问题过程的不断反思中， 感受替换策略的价值，进一步发 展学生分析、综合和简单推理能力，积累解决问题的经验，增强解决问题的策略 意识，获得解决问题的成功体验。教学重点、难点：1、理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，初步掌握转化的方法和技 巧。2、怎样转化是学生学习的难点。例题：小

14、明把720毫升果汁倒人6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的 容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?）（过程）数学教学，就是借助知识传承，发展学生思考，帮助学生形成能力的过程。 基于这样的认识，教材开发的重要性就凸现出来了， 数学备课，我们必须重视教 材开发，发展学生思考。开发点可以是重点或难点，可以贯穿重点或难点，可以 是书后一道习题，可以是联系全课的一种策略。齐华老师的“认识分数”想必大家都欣赏过，没有听过的，建议你回去一定看一看。放着那么好的课不学习，却听我在这儿浪费时间，是舍本求末。老师的 课，唯美，结构紧凑，流畅凝练。折正方形纸表示 1/4的环节，这个开发点如神 来之笔，

15、不仅让学生领悟到，虽然形状不同，但只要把这个整体平均分成4份,每份都是这个整体的1/4;学生动手操作折出不同形状的过程，又折射出创造的 火花。随着最后一个分蛋糕广告的演示，全场的听课老师都不约而同地露出会心 的微笑。“新课标”的价值取向之一一一建构美好“人性”，这个开发点让德、 智完美结合，非常给力。四、为学生而教备课备学生，这是个常识，老师们总是在经意与不经意之间就完成了这个环 节。举个简单的例子，在座的肯定有不少一年级的老师，你们上课时都能按时完 成教材教学任务吗？学生补充习题作业什么时间完成的？刚入学不久的小朋友， 你的课堂花了多长时间进行习惯养成？你的课堂有多少时间在发展学生思考？ 学

16、生摆小棒需要多长时间？等等。 我的感受是，很多课时，我们完成不了教材规 定的教学任务，或者为了完成形式上的教学任务，丢弃了学生的发展。所以，我 们要根据学生实际，合理整合教学容。兴趣是最好的老师。看看国外的优秀教师的理念。英国奥克兰德中学校长伯 格,他的教学十分传统，但他非常重视一节课的新课导入，别人对他的评价是一一 第一分钟就迷住了学生。芬兰优秀教师艾丽莎的课堂很受学生欢迎。 她认为，“让 学生主动学习其实很简单，就是营造出一种学生喜欢的学习氛围。 游戏教学，就 是一把开启知识大门的金钥匙。”德国教师乔尼，在教学实践中，同样很受学生 欢迎，学生认为乔尼课上总能玩出点新意。城东小学石艳老师，前

17、几年执教的“二十四时记时法”，以神舟飞船上天为 情境，贴近学生生活，吸引了学生全程参与，渗透了爱国教育；贲友林老师引导 学生在动手制作玩具的过程中，完成了 “圆的认识”；徐长青老师用一纸的魔术、 夸的形体语言忽悠得学生回到知识原点，发现了规律。尊重学生认知规律，创造性使用教材。圆柱体积，一直是教学的难点。把 一个圆滚滚的东西切割拼装成一个长方体， 确实令人难以想象。即便教师用圆的 切割图迁移，最后拼成近似长方体，不是教师手把手拼成的，就是教师用多媒体 直接演示的。这里需要说一说的是，军局长在教研工作会上说，多媒体演示，直 观，但也表面、肤浅，给学生的感觉是来也匆匆，去也匆匆，我们应该纠正课件

18、代替实验。确实是这样，看一遍不如想一遍，想一遍不如做一遍。在教学这部分容时，我做过两种尝试。一是阅读教学。学生自学之后，借助 学具介绍收获，讨论交流；二是猜想验证。出示两个底面相等，高不等的圆柱， 问，哪个圆柱体积大？你觉得圆柱体积会跟谁有关？再出示高相等，底面不等的两个圆柱，问，哪个圆柱体积大？你觉得圆柱体积跟谁有关？学生根据观察和已 有经验，不难猜测出圆柱的体积可能跟底面积和高有关。 测量计算出几个不同圆 柱的直径，算出圆柱底面积；测量圆柱的高；在有刻度的量杯中，测量圆柱的体积。将几组底面积、高和体积的数据填入表中观察， 你发现了什么？最后再让学 生自学、了解课本上的推导方法。尊重学生差异

19、，体现知识层次目前，数学课堂教学，老师们都重视了学生的自主探究，合作互动，但需预 防优生的背后，留下了学困生摸不着头脑的阴影，热闹的课堂还有阴冷的角落。 备课时，应重视知识的层次性，不同层次的学生不同的要求，让不同层次的学生 都能得到发展。（结合评课，课本习题要求）尊重学生注意品质，课堂留有空隙我们的课堂一般都是安排得满满的， 尤其是有人听课时，老师备课，追求面 面俱到，唯恐自己的金点子、设计的美妙习题听众不知道，一个精彩连着一个精 彩，以下课铃声响的同时向观众幕为得意， 我以为不太可取。小学生的年龄特点 决定了他们的注意品质，备课时不要求满求全，我们应该给孩子缓冲的空间，放 松的空间，知识积

20、淀的空间。（结合评课，徐长青三不教）关注细节有时细节决定成败。学校“同题异构”课教研。有位老师执教“观察物体” 时，学生分组，几个学生围坐观察同一个物体。上课开始老师还很自信，后来乱 了。备课时，只顾了小组合作的形式，没想到学生横看成岭，侧看成峰，典型的 盲人摸象；我在教学时，先让每个学生自己在座位上摆一摆， 再请学生到展台演 示，其他同学一起看大屏幕，保证了所有人的观察点一致，但是，还有问题，在 研究正面视图不变，后面的小正方体移动有几种情况时， 座位上的同学看不到物 体的后面。这个细节我想到了，我把展台的挑杆压成 45度，物体后面的小正方 体移动情况历历在目了。我们也能看到，有些老师用水和

21、量杯做圆锥体积实验时， 在水里点了几滴红 墨水，为什么呢？量杯是白色的，水无色，水染红了，避免了学生观察不清。计算课上，为了吸引学生，活跃课堂气氛，备课时我准备请两名同学到前面 竞赛。可其他同学干什么呢，他们会算吗，注意力会集中吗？我让其他同学学交 警手势，做裁判，前面学生答对了，下面的同学做通行手势，答错了，做停车检 查手势。学生要正确地做出手势，自己得先算呀。这个环节效果不错，也有遗憾。我没有预设最佳交警奖，如果游戏前明确一下最佳交警奖，学生的关注程度应该 更高。教材题目旧，教师应及时更新。比如，百分数部分的利息税。有些数据不能 与时俱进，如教师工资300元。布置作业随意，如有些需要调查的

22、课时安排在周 一教学或提前布置调查任务。备课时，关注细节，有时多一句追问，多一个比较，必然会有多一些的生成。（上课事例，结合评课）随笔反思。叶澜教授说，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写 三年的反思，有可能成为名师”。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。周生华老师执教认识“十几”的教学反思认识“十几”，学生要通过摆小棒来帮助自己建立“十几”的概念，知道 1 个十和几个一合起来是十几。在让学生摆 12这一环节中，学生由于认知差异， 出现了多种摆法。方法一，一根一根摆出 12;方法二，直接数出12根，放到一 起；方法三，左边摆一捆（一捆10根），右边摆2根。巡视时，我发现

23、用方法 三的不多。为了学生后续学习，我没有因为完不成教学任务，一带而过。我肯定 了方法一，再引导大家仔细观察方法三，让孩子讨论、优化，最后再一起纠正方 法二。接下来，通过几个环节的渗透练习，学生都乐于用方法三了，对十几也有 了清晰的认识。学生是有差异的，当发现课前预设与实际情况相差较大时， 教师 应该耐心地引导、启发。（评反思）五、做一个有思想的教师大学哲学系教授，博士生导师，国际数学教育大会国际程序委员会委员毓信 教授在“新一代小学数学教师的成长” 一文中指出，数学课程改革事实上就对数学教师提出了更高的要求，特别是，与“教师应当紧扣教材”这一传统提法不同， 新近出版的各种数学教材的一个共同特

24、点就是为教师的创造性工作留下了较大 空间，也即要求教师根据具体的教学对象、 容和环境等创造性地使用教材，包括 在必要时适当地突破教材，显然，这就要求教师具有更高的理论水准， 并能将教 学活动与教学研究更好地结合起来。教育的全部，就是发展学生思考。要培养学生的创造意识、能力，教师自身 必须先学会思考，必须有自己的思想。所以，我们必须坚持学习和思考，在思考 中确立教学理念，提升教学智慧。读数学专业的相关书籍，教学技巧永远是第二位的。很多老师数学系毕业后 就很少再阅读、学习数学专业的书籍了，转而一味地追求教学技巧的华丽，从而 吸引学生的眼球，这样做是不合适的，教学技巧不可不研究，但教学技巧永远是 第

25、二位的。一个知识点，一种数学方法，一种数学思想，只有站在一定高度上， 才谈得上驾轻就熟，信手拈来，挥洒自如。（网）师大学哲学博士庚子在“革新中国教育十二策”中说， 相当多的教师，从 自己上学到长大当教师，只读教材及与教学、考试直接相关的一点书，知识素养 较低，其他素养就更不用提了。渊洁认为，别把文凭当回事。拥有大学文凭的真正含义是好找工作， 而找工 作的真正含义是给别人打工。因此，大学文凭实际上是加入打工族的特别通行证。 没有大学文凭的真正含义是不好找工作，不好找工作的真正含义是逼迫自己创业 当老板。因此，没有大学文凭实际上是进入老板序列的特别通行证。一个权威机构调查结论，能力在人的一生中所起

26、作用占 95%知识的彳用不到5%一位外国学生说，我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物，因此我习惯于非常喧闹的教室。如果教师能在这样的课堂上不维持纪律而上完45分钟课，就被认为有本事，而这不足为奇。一家中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。 那里根本没有不守纪律的问题。不过让我真正惊讶的是，尽管我在波士顿拉丁学 校上课时，学生们不受管束，闹闹哄哄，但是，我感觉从拉丁语老师那里学到的 东西好像能比在这所中学这样的地方学到的多得多。二十几年前，国人都知道有个中国少年科技大，但现在“神童们”的消息杳 如黄鹤。德国教育的成果：自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、加拿大等国 的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。换句话说