电教媒体在数学课堂中的作用

1、.电教媒体在数学课堂中的作用【内容提要】多媒体作为一种现代化的教学手段，在教学中的优势是不言而喻的。在实际教学中，根据教材不同内容和学生实际情况，可不失时机地发挥这些独特的优势。可以凭借多媒体课件的声像手段，可以在轻松愉快的气氛中，创造教学意境，带着学生走进教材，开发思维，从而改进课堂教学，获得事半功倍的效果。【】电教媒体优势改进课堂教学事半功倍导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开场是成功的一半，在一节课的起始阶段，假如能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，激发学生的兴趣，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，我认为能有效地开启学生思维的闸门，激发

2、联想，鼓励探究，为一堂课的成功铺下了基石。一、利用故事，感受新知小学生对详细形象、生动有趣的故事特别感兴趣。在一节课的起始时，老师要养擅长把数学内容隐藏在故事情境里，把学生经历实际问题抽象成数学问题，让学生亲身经历知识发生的过程，充分激发兴趣。比方我在教学“商不变性质时，利用多媒体播放动画故事短片“猪八戒吃西瓜。有一天，猪八戒来到了高老庄，为了向庄主表现自己，他在高老庄卖力地干起活来，但他的贪吃的本性没有变。于是，叫庄主给送西瓜来。庄主拿来4个西瓜，要他平均分2天吃完，猪八戒嫌少了。庄主说：“我给你8个西瓜，你平均分4天吃完，可猪八戒还不满意。最后老庄主拿来16个，要求平均分成8天吃完。猪八戒

3、这才得意洋洋地走了。故事听到这，全班好多同学忍不住大笑了起来。笑过之后，我就组织学生讨论，分析故事中的条件和问题，为学习新知识作准备。并要求学生根据条件，列出算式，进展计算。利用这样的声情并茂的导入，在轻松愉快的气氛中引出本节课要研究的内容。从诙谐的故事中，让学生感觉到什么在变，什么不变，并对除数和被除数是怎样变化的也有了初步的感受，为一进学习“商不变性质做了巧妙的铺垫。这样，不仅让学生学会了新知识，也从中受到了启发教育，为猪八戒的贪心和无知而可惜，体验到了学习数学的价值。二、激发兴趣，启动认知创设情境，使学生迅速进入最正确学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教?循环

4、小数?时，为了在课堂伊始使学消费生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色明晰的红绿灯投影片。上课开场时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。这样的教学导入，不但打破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象详细的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教

5、学效果。三、设置悬念，引导探究悬念可以造成一种急迫期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探究、追求的浓重兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精、新、“奇的特点，在技巧上那么应“引而下发、“令人深思。例如我校有一位老师教“三角形内角和时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板是用三块玻璃拼成的，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的

6、正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调-探究-发现-解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。四、引导观察，建立表象实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，可以化抽象为详细，为学生提供丰富的感性经历，直观鲜明地提醒客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是老师导入新课通常采用的方法之一。如有位老师在讲“三角形的认识时，上课开场，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是

7、三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，老师也参与举例。投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然它们的颜色、材料等各不一样。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了根底。五、创设情境，激发求知一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名

8、副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位老师教“相遇问题时，为扫清学习障碍，创设了这样情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时、“相向两概念的意义。促进了对新知识的探求。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书