加强个别化指导

1、加强个别化指导 提高随班就读学生学习能力一.课题的提出据1995年原国家教委统计的资料，我国适龄残疾儿童在普通学校随班就读（含特教班）的有55.4万人，占残疾学生总数的84.7%；而在特殊学校就读的儿童仅有十余万人，仅占残疾学生总数的15.28%。近年来，随着残疾儿童入学率提高，残疾儿童越来越多的转向普通学校就读。特别是跨入了21世纪之后，随班就读已经成为我国特殊教育的主要形式。一个普通教育与特殊教育相结合的时代已经来到，并将与国际倡导的“一体化教育”“全纳性教育”的教育时代相呼应，残疾儿童也越来越多地受到了社会各界人士的关心和爱护。本校是一所普通学校,近年来生源较少,招收了一些有特

2、殊需要的残疾学生。他们中有身体欠佳的（包括半身不遂、身患疾病）,有听力残缺的,也有重度、中度及轻度弱智学生。教师在实际教学中由于缺乏教育特殊学生的教学经验,没有正视他们的特殊性，始终把他们等同于其他普通学生来教育和管理。因此，对这些孩子的抱怨多，了解少，致使这部分学生只是具备了“随班”的形式，而未获得“就读”的实质。就更谈不上获得真正的公平教育。为了保证这部分学生获得真正意义上的学习权利，学校针对智力残疾孩子的特殊情况提出了“加强个别化指导提高随班就读学生的学习能力”的研究，并进行了积极的探索和实践，取得了一定的成效。二.研究概况（一）研究过程研究时间:2000年6月-2002年6月分三个阶段

3、进行第一阶段(2000年6月-12月)准备阶段建立课题组,收集情报,制定课题计划,学习特教文章全纳式教育弱智学生的评估孩子为什么会学习困难等；对本校特殊学生的家庭背景和正常儿童的家庭背景状况进行了调查；对残疾儿童兴趣爱好和与同学交往的能力进行调查；并初步建立了特殊儿童档案；确定实验人选；拟定了跟踪调查计划。第二阶段(2000年12月-2002年1月)实施阶段根据计划，召开了特殊儿童的家长会。明确学校、家庭对特殊儿童的教育目标，教育方法。根据特殊儿童的特殊要求制定了分层目标，分层作业，分层评价的指标体系，并在教学实践中不断地进行调整。在整个实施过程中，我们走访了杨浦区辅读学校，并参照了辅读学校对

4、特殊的儿童的评价指标；翻阅了大量的资料，也参照了国外对特殊儿童的特殊教育方法，提出了对特殊儿童应该更多地予以个别化的教学和指导。第三阶段(2002年1月-2002年6月)总结阶段完成随班就读学生的情报资料汇编,使分层目标，分层作业，分层评价要求进一步完善；完成了随班就读学生和普通学生的家庭状况、学习能力、兴趣爱好和交往能力的比较研究，建立了随班就读学生个别档案，完成“加强个别化指导提高随班就读学生学习能力”的研究报告。（二）研究内容1界定随班就读，就是让部分有轻度障碍(智力残疾,身体残疾,心理残疾)的学生到普通学校接受正常人的教育，和正常学生一同生活、学习。在正常的学习环境中，使这些学生的智力

5、得到开发，使他们受教育的权利得到体现，也为他们能更好、更快地融入社会提供可能。随班就读学生由于身体或智力上的障碍,相对普通学生而言接受能力差,知识迁移弱，往往是班级中的弱势群体。只有对他们加强个别化的指导，才能使他们融入学校集体成为可能。2研究内容（1）进行随班就读学生家庭背景的研究；（2）进行随班就读学生学习能力的研究；（3）进行随班就读学生交往能力的研究；（4）进行随班就读学生兴趣爱好的研究；（5）进行对随班就读学生制定分层目标、分层作业、分层评价的研究，加强个别化指导，调动随班就读学生学习积极性的研究；（6）在课堂教学中加强特殊学生个别化的研究，给特殊学生提供更多的表象；3研究方法（1）

6、文献研究（2）实验研究（3）调查法三研究成果(一).进行了随班就读学生课堂教学中个别化指导的研究弱智儿童的思维缺乏概括性，逻辑性.他们主要依赖事物的形象和表象来思考问题。在课堂教学中考虑到这部分学生的特殊需要，我们经常采取实物教具,直观媒体，从而使教学获得事半功倍的效果:1.联系生活实际，结合生动形象的语言，讲解词意和句意对于中年级学生而言，语文学科课本中一些词句的理解,普通学生完全可以通过自学来完成。但是对于思维缺乏概括性和逻辑性的智残学生而言，自学字词却是一项艰难且巨大的“工程”，这就需要教师在教学实际中有层次地对随班学生进行个别化教育。例如：在执教课文单词“全神贯注”时，教师一方面布置普

7、通学生自学单词，一方面，为了让班上几个随班就读学生能理解，教师运用了找近义词“认认真真”“一心一意”“聚精会神”等词意来表述。同时利用午间休息，组织孩子们观看有趣的动画片，结合课堂教学内容，运用造句加深他们对这个单词的理解，于是乎“电视太好看了,我全神贯注地看着”“小明全神贯注地盯着电视看,原来那儿有精彩的节目”等一些造句从特殊生的口中生成。就这样,特殊学生回忆起了身边的小事，"全神贯注"这一新词在他们脑中有了初步的印象。2.利用多媒体，边讲解边演示合理地使用多媒体教具，对学生加深理解课文内容大有裨益。随班就读学生抽象意识和逻辑能力都较弱,空间想象能力更弱,要使他们能对课文

8、内容加深了解,关键之一就要让他们的感官得到释放。例如:在教授课文"天安门广场"时,由于事先了解大部分特殊学生的父母较少带孩子外出游玩,因此学生对地理方位的意识几乎是一片空白,为了增加他们对天安门广场的认识,执教教师运用去北京的机会拍摄了一些幻灯片,在上课之前先放映给这些特殊学生看,增强他们对北京的认识。在实际课堂教学中又分别让他们通过小组表演，充当天安门广场的建筑物,边看幻灯,边让他们找位置。使他们了解广场北面的城楼,广场中央的纪念碑,广场南面的毛泽东纪念堂,广场东西两边的建筑物,广场四周的花草树木等，从而加深对天安门广场的感性认识，为课文的理解，熟悉打下扎实的基础。3.利

9、用角色表演来加深、巩固理解课文的内涵三年级课文中表示动作的词的内容比较多,这些动作的词是连贯句子的重要组成部分,掌握这些词语对学生今后语文学习、写作具有重要的意义。为了让随班就读的学生能熟读、甚至背诵这些课文。课前，老师有意识地带领这些孩子多读、多听、多练，在实际课堂教学中又鼓励他们与普通学生组成表演队(可以根据这些同学的能力决定他们的角色,如果角色难度都很难的话,可以让这些孩子充当课文中的某一道具,总之,要让他们参与表演)，将这些动词通过表演的形式展现出来,增强学生对这些动词的理解和掌握，并且有点及面，理解整篇文章的内涵。创设情境，寓学于乐,教师通过生动形象的教学法、采用新颖的教学手段媒体，

10、激发弱智儿童的学习兴趣，保持注意力的稳定性，化解弱智儿童难以理解的知识内容；使学生在自然、和谐的环境中愉快地学习。(二).加强随班就读学生的个别指导，调动随班就读学生学习的积极性：随班就读学生在班级中往往是弱势群体，很少得到教师、同学的关注，他们的失败总是多于成功。因此，我们认为应该为他们提供更多体验成功的机会。布卢姆认为：如果一个儿童感到自己有能力进行学习，那么他的学习兴趣和态度就会提高；如果他感到能力不足，力不从心,那他对学习就不会感兴趣，甚至开始厌恶学习,厌恶自已。越来越多的教育心理学家认为：帮助学习落后、学习动机缺乏者最好的办法是帮助他们学会学习，提高效率，即提高他们的学习能力,使他们

11、学有所获，学有进步，从而进一步强化学习动机。我认为：帮助智力落后儿童树立起学习信心，掌握学习方法,提高学习能力,使他们逐渐对学习产生兴趣，是教育他们最有效的法宝。这就要求教师不但要善于发现他们的闪光点,对每一点进步给予及时的肯定和强化，而且还要善于有意识地创造机会，使其获得成功，并且让他们经常能体验到成功的愉悦。因为这种愉悦能改善他们的自我能力评价，激发和维持他们的学习动机。所谓创造机会，就是让他们施展才能,使他们的才能得以体现,从而增强他们学习的信心和勇气。我们的体会是，对特殊学生必须进行特殊的教育，也就是要加强个别化的指导。在教学中经常可以采用以下方法:1.降低要求,缓步前进目前，教育部颁

12、布的教学大纲,教学要求采用的是一刀切的方法,即对所有同年龄段的孩子采取统一要求，这有普遍的意义，但随着弱智学生的加入,这种要求就不可能满足随班就读学生的个体需要了。为此，学校采取了特殊教育，采取了针对智残学生发展的新举措,新方法。即采取分层设定目标,分层布置作业,分层建立评价体系的方法,以提高学生的信心。(1).分层设定目标，即针对本校随班就读学生的的基础、智力水平、知识面情况,课题组成员制定了针对智残学生实际的学科教学目标（以三年级为例）学科知识:语文-以大纲为准,字词的掌握比大纲的要求约低20%。即要求普通学生默写10个单词,对随班就读学生只要求默写8个（这8个词语相比之下使用频率较高，笔

13、划较简单，大多以形声字为主）；要求普通学生背诵课文,对随班就读学生只要求熟读；测验中基础题比例增大(即与普通学生用一张试卷时,分数比例有所调整)；作文则以说话代替书写（教师将随班生的说话记录下来，进行整理，最后让学生誊写）。数学-偏重计算能力的培养,测试的比重也偏重于计算能力；应用题要求在教师读的基础上立式计算；概念题不作为测试要求；英语-以大纲为准，要求普通学生掌握四会（会读、会听、会说、会默）的内容，对随班就读学生的四会（会听、会读、会配<图词>、会选<试卷内容以选择题为主>）。技能课程:体育:广播操的动作到位;以最擅长的一项作为考查的成绩；美术:能动手完成作业任务

14、即可；音乐:能哼唱所教歌曲即可；其他项目加分:上课能回答问题；能参加课外活动的；每次测试有进步的；(2).分层设定作业:通过前期的观察调查发现,智力残疾的学生对于配套教学的练习册的完成,是有一定困难的。因此,改革作业的布置对随班就读学生的顺利成长也有着重要意义。本课题组经过一段时间的实验,制定了基本适合随班就读学生的作业要求,即任课教师根据学生实际情况,将每次作业的量相应减少；作业内容以课内习题操练的训练题为重点；思考题、课外延伸题不作为对随班就读学生的作业考核内容；对于一些需要书面完成的作业,随班就读学生可以以口头作业来代替。(3).分层评价:当今，评价机制还不成熟。教育行政部门更多重视学业

15、评价，即分数决高低。但是，一张试卷见胜负，已不再适应如今教学形式的需要；不适应随班就读学生特殊的需要。针对这些，本校从实际出发，采取了针对特殊学生的考核、评价机制。针对特殊学生实际，单独命题（学校加强与附近辅读小学的联系，命题内容，难度介于本校与辅读学校之间）；采取送分与考分结合制:运用同一张试卷时，随班就读学生有60分底分,即:考分20+6080分;考分40+60100分;从而鼓励随班就读学生的学习积极性,同时对教师也有一定的促进作用；鼓励考后100分制度：随班就读有二次考核机会，第一次考核后，如果在教师的指导下能顺利完成试卷的订正，再完成这张试卷无错率，以后一次的成绩记入成绩单。综合能力评

16、价：学校还对智残学生除学业评价外的其他方面进行评价，即是否积极参加学校组织的各项活动；对待同学，老师，家长的态度；课堂纪律的好坏；上课思维能力的开发；学业评价与综合评价的比例为50%。为了鼓励教师教育随班就读学生的积极性,规定凡是随班就读学生考试合格的,教师有嘉奖。这样,既有利于教师教学的积极性,又使随班学生看到了成功的喜悦。2提供机会，挖掘潜力(1)课上，让随班生回答一些简单的问题，及时表扬，增强他的自信心。(2)在活动中，让他们尽可能多地表现自己的才能,在适当的时候老师给予适当的帮助，从而增进他们与班级同学的融洽,提高自己的威信。(3)因势利导，发挥学生特长。(附个案:学校有一位学生,数学

17、成绩极差,文学功底却极强,对于古诗词、散文十分喜爱。由于数学成绩一直不佳,因此,连留了好几级。后来通过智力测试(韦氏量表63),即办理了随班就读手续。平时,他总是不发一言,似乎与身边的同学有很深代沟。在班上,他始终是一位孤独者。老师是看在眼里,急在心里。当得知学校要举办知识竞赛活动时,教师将这位同学推到了竞赛的第一线,通过层层选拔,这位同学进入了复赛,在全校同学的目光下,他又在复赛中力克对手,荣获了知识竞赛活动的一等奖；这一次的成功使这位同学的自信心增强了,此后,他与同学们的关系融洽了,并顺利地升入了初中。)本校在前人的教学基础上,总结出降低随班就读学生的教学要求,加强个别化指导，缓步前进的特

18、殊教学方法，并取得了较好的教学效果。（三）.加强随班就读学生人际交往能力的研究，给随班就读学生创设和谐的环境在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读学生，怎样使随班就读学生更快地融入这个集体。我们认为，首先教师要完全接纳这些智力落后的学生，并试图在班上创设一种积极的气氛，使智力落后儿童完全融合到一个团结友爱、互帮互助的班集体中。其次教师应当优化教学,采用教师个别化辅导和助学小伙伴辅导这二种教学形式优化教学:1教师个别化辅导：教师对随班就

19、读学生学习中实际存在的差异和问题进行有针对性地个别辅导。有些学生由于持续的学习困难，知识障碍的积累。造成了较长时期的学业失败，这就使他们缺乏自信心，更丧失了学习知识的愿望和兴趣。这时候就需要教师采取必要的"补救"教学措施，对他们的知识掌握情况进行全面诊断，重在查漏补缺，尤其在知识之间相互联系上帮助他们打通关节，串通思路。从而使他们缩短与集体的距离，有所提高。2助学小伙伴辅导：为了使随班生进一步加深对知识的理解和拓宽学习的范围，教学中除了教师的积极指导外，还应当发动同伴参与补救,从而帮助随班生提高自己的各方面素质,这就是我校实行的助学小伙伴制。采纳这一制度的好处在于:一方面，

20、助学小伙伴与随班生的年龄相当，心理发展基本处于同一发展阶段，比起教师,家长而言更容易相互沟通，相互接纳；另一方面，通过这种精诚团结的合作关系，可以增强孩子们之间的合作意识，提高尖子生的社会责任感；再则，从另一个侧面减轻了教师的工作量；所以，在学生中培养骨干，成立互帮互助的学习小组是优化随班就读课堂教学的一个有效途径。四研究的效果:（一）.随班就读学生各方面的能力得到了提高语言能力情感表达与同学关系得奖情况学生知识面期终成绩实验班能流利读课文与教师亲热融洽写字等第奖,校知识竞赛一等奖;有所扩大(包括语言,自然科学,游戏,电脑等)一人61分,一人55分,其他在40分以上(达到学校规定的随班就读学生

21、的合格成绩)对照班读课文困难不善表达害怕同学,孤僻无局限课本一人48分,其余40分以下可见，经过一学年的研究和实践,实验班随班就读学生在语言能力、心理承受能力、交往能力、学习能力等各方面都有所提高，他们学会了社会交往的方法，变得懂事有礼貌，能与同学和睦相处，具有一定的交往能力。他们学到了一定的文化知识,提高了学习能力。（二）随班就读学生家庭状况有了很大地改善实验班的家长对孩子的信心恢复了,部分家长对孩子的教育由漠不关心,丧失信心,发展至愿意与孩子交流,愿意帮助孩子小步子的共同进步。从而，使随班就读学生生活在和谐、祥和的家庭气氛之中，为特殊学生的健康成长提供了良好的生活环境。（三）培养了一批能因材施教的骨干教师经过一年的实践，实验班的教师已掌握了针对不同学生采取不同措施的教学方法。这些教师的科研意识、科研能力在实验过程中得到了提高。他们执教的实验班学习气氛浓厚，班风正，学生互帮互助的意识强。他们的公开课得到了学校领导，教师的一致好评。（四）学校的办学声誉有了很大地提高根据调查，实验班中随班就读学生的家长和非随班就读的家长的满意度为100%；今年招生，学校生源明显提高，一些有特殊需要的家长慕名而来，要求进入本校随班就读；在两年的区质量抽查中，本校的学习成绩较好，居全