分课型构建教学模式课题研究表

1、分课型构建教学模式课题研究表(草表)单位元村镇初级中学学科语文课题名称自主-合作高效课堂模式课型分类新授主持人郭振武研究组成员杨小超 张相泽 杨晓慧 高婓嫱申请人情况姓名郭振武民族汉毕业院校性别男学历本科职称中学一级教师参加工作时间联系电堂教学模式简述模式名称：自主-合作高效课堂模式模式由来：我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂 ，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节 ，教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量。要敢于向自己挑战，真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率。在安排教学内容上，要保证教

2、学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层、高效。在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，加快教学节奏，有严格的时间观念。所以我们要创造自主-合作高效课堂模式 模式概述 ：（一）我们实行了导学案学习。1、把新课的基本任务 ，具体的前置到课前。这样，既切实的锻炼了学生查阅资料的能力，又培养了学生主动学习与思考的能力。2、把重、难点预先展示给学生，使其早有了解与思考，也使上课时的听讲具有针对性。（二）我们还准备实施小组合作学习。每班按610人不等，按学生差异分好小组，选出负责任的组长。对一些基本任务的检查，组长就可带领本组完成。对独立思考之后的讨论，可逐个组员发

3、言，或自由发言，形式不一。（三）我们的语文高效课堂具有“扎扎实实，少讲多练，张弛结合”的课堂特点。我们不管是新授课还是习题课。都是为达到学习目标而扎扎实实地进行，从不为了热闹而增加一些不必要的环节，把学习、思考、表达的时间留给学生 。这样，我们的课堂：学生自主学习占70， 学生讨论并解疑占20， 教师点拨难点占10， 主要环节和具体流程： 三环节 课前准备、课堂学习、课后反思。一、 课前准备编写教案，预习指导。 1、教案要求：简明，科学，实用，创新 教案内容： 教材分析，教学目标， 教学重点、难点 教学准备，教学课时 2、预习指导 （1）、粗读课文，解决字词，了解主旨。 （2）、划分层次，抓住

4、主体特点，了解课文重点。（3）、对课文重点进行尝试性分析。二、课堂学习六步骤（课堂导入、预习展示、合作探究、展示交流、课堂训练、过关检测）三、课后反思分为“教后反思”与“学后反思”。 （一）教后反思：教师行为。可以从以下三方面反思：1、自我反省，分析自己在课堂教学中的亮点和不足。2、及时与学生交流，获得学生的听课反馈。3、积极撰写课后反思体会。（二）学后反思：学生行为。可从以下三方面反思：1、自我反省，分析自己在课堂学习中的收获与困惑。2、及时与教师交流，解决学习中的困惑、疑难问题。3、记录课堂上存在的问题、错题以及别的同学发言中的独到见解。对存在问题、错题应有科学、合理的解决方案。具体流程1

5、、 课堂导入（1分钟）：简明得体、富有情趣、饱含感召力语言。创设一种特定的教学氛围。 目的：活跃课堂气氛,激发学生的听讲兴趣.集中学生的注意力，激发学习兴趣，使学生的思维迅速定向。2、 预习展示（4分钟）：预习任务展示，可以由学生在黑板上演示，也可口语表述，也可同桌之间问答，也可组内交流等。学生展示，学生点评，教师补充。 目的: 让学生展示，符合学生爱动的特征，这样就调动了他们的积极性。有主动学习意识，课堂学习效率就会提高。让学生展示，可以锻炼学生的胆量、口头表达能力、分析问题的能力等等，为学生将来走上社会并能更好地适应社会作好准备3、 合作探究（15分钟）：组内交流。由组长负责，可进行任务型

6、探究，也可自由研讨，也可互相质疑解答。可以由教师提出探究题目，也可以由学生提出质疑，分小组讨论，并做好记录，等待在班级交流。 目的：彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习，促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求4、 展示交流（5分钟）：班内交流。由各组代表把本组探究结果在班内展示出来。教师注意及时对结果点拨、评价。 目的： 当前，合作交流是当今首选的最佳学习形式，通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，这样不但极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。