口算能力提升研究课题

1、小学生口算能力培养初探目 录摘 要2一、现状分析2二、选题意义33.1培养学生口算能力的方法33.1.1 培养学生口算的兴趣。33.1.2 要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。33.1.3因材施教。43.1.4家校结合。43.2.1检测样本的选择43.2.2检测周期43.2.3检测习题的选择与检测形式5四、探究结果处理分析54.1检测结果正确率进行汇总、比较54.2各班级在五次检测中成绩的变化浮动6五，探究结论65.1探究结论65.2不足之处7摘 要口算能力是学生学习数学的重要基础。对渡马九年制学校三到六年级学生的口算能力的调研，发现小学学段同学的口算能力较

2、差，平时教学过程中教师关注度不够。本文通过运用科学的口算方法以及平时的训练，以五次检测为依据，以初步摸索出提高学生口算能力的教学实践方法。关键词：小学 口算能力 科学方法 检测一、现状分析口算是学生学习数学的重要基础，它不仅是提高学生计算能力的必经之路，也是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。因此如何培养学生的口算能力是小学数学教学中的一项重要任务。然而，根据我校各年级的课堂问答、练习及试卷分析情况来看，学生在计算过程中，往往会出现各种错误。例如，简单的计算，不是看错、写错数字；就是抄错数字或漏写符号；不是加法忘了进位，减法忘了退位，就是加法当减法做，乘法当除法做；有时甚至会出现一些

3、无法理解的错误。近年来，我校数学老师已对数学口算方面的问题进行了一些探索性的工作，积累的一定的资料和实践经验，并也取得了一定的效果，为本课题的研究奠定了一定的基础；另一方面，此方面的优秀案例和成果也比比皆是，为我们探索提供了依据，指明了方向；成立了相关教师组成的课题组，未完成本课题奠定了人力资源条件；通过交流学习，可以吸收周边学校以及名校在此方面的经验和成果。二、选题意义口算能力不但是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,而且直接关系到学生基本运算能力的形成，对中高年级的数学计算能力也有至关重要的影响。口算在人们日常生活中的应用十分广泛，尤其是一些简单的小数目计算，用口算简便易行，灵活快速

4、。口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。因此,在小学数学教学中,必须重视和加强对学生的口算训练,提高学生的口算能力。据此，结合我校的实际情况，我们把对小学生口算能力的培养作为重点的研究内容。三、课题研究的方法和过程3.1培养学生口算能力的方法3.1.1 培养学生口算的兴趣。  “兴趣是最好的老师”，在口算教学中，我们也要激发学生的口算兴趣，使学生乐于口算，从而不断提高口算的正确率。比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高口算能力。 3.1.2

5、 要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。 3.1.2.1使学生养成认真校对的习惯。学生经常会出现这样的问题如：把“35”写成“53”，把“”写成“”，抄上一行串到下一行等等。 所以要求学生对于抄写下来的题目都要进行认真校对细到数字、符号，不错不漏。  3.1.2.2使学生养成认真审题的习惯。部分学生在计算过程中不认真审题，例如：在口算80÷2时，有一部分学生错算成80÷2=160，错误的原因是把除法看成了乘法。所以要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。3.1.2.3使学生养

6、成仔细计算、规范书写的习惯。严格要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。部分老师反映班里有一部分学生数学学得挺好，可是就是书写太乱，有时候写的作业根本看不清楚，只好打错引起学生的注意，使其能够及时加以改正。 3.1.2.4、使学生养成估算和自觉验算的习惯。教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程中的一个重要环节对其进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。而大部分的学生只会用验算的方法检查计算结果是否正确，以后还要继续加强用估算的办法来检查计算结果。 3.1.3因材施教。 在进行口算练习时一定要注意因材施教。同一个班

7、的学生，计算能力不完全相同，如果用一个标准要求学生，有的学生会精力过盛无所事事，有的学生完不成任务而失去练习的信心。因此，口算练习设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要，对不同学生有不同的要求，使有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有基础上得到提高。 3.1.4家校结合。 家校结合的教育才是走向了真正的教育，家长要想使自己的子女有较快的反应能力，在饭前、饭后的闲谈中，抽出几分钟的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。另外，家长鼓励孩子参加必要的社会实践活动，比如让孩子与父母外出购物时，帮助家长口算购物花费的钱数和应找回的钱

8、数，这也是培养学生口算能力的有效途径，并且能够激发孩子学习数学的兴趣。3.2学生口算能力提升的检测方法本次探究中主要是以对学生进行定期测验的方式进行的，对每次测验的正确率进行统计分析，及时进行总结。不断的修正教学方法，总体提高学生的口算能力。具体方法如下：3.2.1检测样本的选择本次探究我们选择我校三到六年级共5个教学班来进行分析，在这五个班级中，根据平时表现，每班选择优等生1名，中等生2名，后进生2名来进行口算能力测验。3.2.2检测周期本次检测为每两周对各班的上述五名同学进行一次检测，检测结果由各班级数学老师进行批阅、统计，课题组汇总，并及时进行分析研讨，制定出下一阶段口算教学中，适合各班

9、级运用的具体方法并及时实践。3.2.3检测习题的选择与检测形式本次检测中所使用的检测习题以年级为单位，由课题组进行统一出题，统一检测，每次检测习题为50道口算习题，检测时间为五分钟，检测的形式采取笔试的形式进行。四、探究结果处理分析4.1检测结果正确率进行汇总、比较（表一）表一通过五次检测中正确率的变化可以看出以下几点：（1）从第一次的检测结果来看，我校学生口算水平整体较差，因此，加强对我校学生口算能力的培养是势在必行的。（2）从这5次学生口算结果正确率的分析来看，各年级学生的口算水平均有了不同程度的提高。（3）在最后一次的检测中，各年级口算正确率均已达到80%以上，达到了预期目标。4.2各班

10、级在五次检测中成绩的变化浮动（表二）表二通过对比各班级在五次考试中正确率的变化情况，得出如下结论：（1）良好的计算习惯是培养学生口算能力的重要前提，低年级学生正处在学习习惯养成的重要阶段，学生对于运算的每个步骤都比较注重，因此从分析结果可以看出低年级学生的口算正确率相对较高。（2）本次探究活动中四年级同学在五次检测中的正确率出现一定的波动，说明在学生口算能力提升的过程中，正确率也不是一直上升的，应该结合考题与学生当时状况综合判断。故而，测验正确率正能作为一个评判标准。（3）通过结果分析，可以看出各个班通过方法整改，学生的口算能力较之前均有所提升。五，探究结论5.1探究结论本文选取了渡马中学三、四、五年级5个班的25名学生每两周进行一次周期性的口算能力检测，在五次测验中，初始测验正确率较低，其中五年级最低，仅为69.4%。通过训练后，第五次检测中的口算正确率达到了90.4%，提高了21个百分点，训练效果最令人满意。其余几个班级的口算正确率也均有10个百分点左右的增长。通过本次测验结果，我们发现，我校学生的口算能力普遍较差，这与平时的训练和学生的计算习惯是密切相关的。通过在教学