信息技术与小学语文教学整合的实践探索

1、信息技术与小学语文教学整合的理论探究信息技术与小学语文教学整合的理论探究摘要：在网络技术迅速开展的今天，信息技术与课程整合可为新型教学构造的创立提供最理想的教学环境。本文在建构主义的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为创设情境和激发兴趣的工具，促进学生的自主学习和协作式学习，改变传统的教学形式，从而到达培养学生综合素质的目的。关键词：信息技术课程整合建构主义理论一、关于信息技术与小学语文教学整合的教学形式课程整合的教学形式是我国面向21世纪根底教育教学改革的新起点，是当前我国教育部门正在着力建立的一种新型的课程形态。整合integeration即一个系统内各要素的整体协调、互相浸透，使系统发

2、挥最大效益。课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联络、成为整体的过程。教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知中指出：信息技术与其他学科教学的整合，要求广阔教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育交融在其他学科的学习中。积极探究信息技术教育与学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和理论才能，促进中小学教学方式的根本性改革。将信息技术课程与小学语文教学相整合，就是以小学语文知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段浸透到语文教学中，使学生在掌握信息技术的同时，培养各方面的综合才能。二、在建构主义理论指导下，信息技术对小学语文教学的优化作用。建构主义理论说明：

3、学习是获取知识的过程。学习者要获得知识，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人包括教师和学习伙伴的人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主要强调以学习者为主体，把情境、协作、会话、意义建构作为学习环境中的四大要素。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，充分发挥学生的主动性、探究性和首创精神。以计算机为核心的信息技术，作为新型的电教媒体，大量涌进课堂，打破了传统教学形式的束缚，为学生主动建构信息意义提供了最理想的学习环境。一、创设情境，激发兴趣建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联络的，在实际情境下

4、进展学习，可以使学习者能利用自己所有认知构造的有关经历，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。根据不同的教学内容，利用计算机技术的播送功能和游戏功能，根据小学生爱美、喜新、好奇、求趣的特点在学生终端进展图象、动画、视频、声音等信息传播，勾划出图文并茂的情境，丰富学生的感性材料，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知和阅读欲望，从而形成学习动机。例如，在教学?雪被子?一课时，在计算机房上课时先播放计算机课件中的视频，再现我国北方冬天的景象，把学生带入了北方，使学生知道北方的冬天是寒冷的，真正使学生理解在大雪纷飞的岁月，大地上积了厚厚的一层雪，而下面的麦苗却暖烘烘的，有一种身临

5、其境的感觉。通过情境的引导，使南方很少经历过严寒冬天的学生明确地看到了北方冬天的情景，在头脑中建构出一幅明晰、美丽的画面。二人机互动，自主开展人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出新的丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反响。这种交互性有利于促进学生的自主开展，充分表达主体作用。现代认知理论的观点认为，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程互相作用的产物。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性，积极性，才能获得有效的认知。在计算机的交互环境中，学生可以根据自己的特

6、点、兴趣和程度选择时间、内容、进度和学习途径，从而使学习对他们来说不再是被动承受，而是主动参与、自主开展。如进展?中华名山?的教学时，由于学生的学习兴趣不同，加上学习程度参差不齐，教师就可利用人机交互式教学。1借助图文并茂的电子读物游名山，重点选择一份学习内容阅读、提问。2调阅与该学习内容有关的各种资料，理解重点词句，自我释疑。3组织学生讨论有关问题。4完成对该座名山特点、名胜古迹、文人赞誉等方面的摘录，输入电脑。5学有余力的进一步学习新的知识。这样，整个教学过程，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进展，因此既可以增大每位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生的主动性和积极性，表达

7、了主体教育的思想。当然，学生的自主性应表达在整个教学过程中，如：读书时，可按自己的习惯和速度进展；自学时，可选择自己喜欢的方式；练习时，可根据自己的程度选择适宜的题目等等。三主动探究，协作学习学习者与周围环境的交换作用，对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键的作用。这是建构主义的核心概念之一。传统CAI只强调个别化教学，但随着认知学习理论研究的开展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知才能的场合例如对疑难问题求解或是对复杂问题进展分析，采用协作式学习往往能获得事半功倍的效果。在协作学习中，学生通过讨论、交流、通过不同观点的补充、修正，加深每个学生对知识的理解和内化。如?雪被子?全

8、文学习时，先让学生自由阅读全文，将不懂的问题输入计算机，这对以后主动进展意义建构培育了动机。这时，在网络上教师可以在最短的时间内看到不同程度的学生提出的不同层次的问题，然后采用不同的方法进展处理。对于较简单的问题，可以指导学生通过资料库来解决；对于一些贯穿全文，可以表达重、难点的问题，那么利用网络技术传播到其他学生的机上，分小组组织辩论，彼此交换意见，让学生个体的思维与智慧被整个群体所共享。诚然，网络式的教育技术为学生的协作提供了可能。而教师在学生协作学习的过程中要尽可能应用网络技术强化监控、调节、促进的作用。在此过程中。教师可以利用网络的群组管理功能，将学生依实际分成假设干小组，指导学生协作

9、；利用监看监听功能，可对每位学生所观看的材料、聆听的声音和学生说话的内容进展监听和监视，以便及时获得反响信息，为进展有效，讲评创造条件；利用播送功能和学生终端，可向全体学生进步典型个案，采用教师指导，学生参与的形式实时讲评，及时修改。从而大面积、多层次、多形式地组织参与教学活动，充分发挥学生认知主体的作用。四开展信息才能，进展知识迁移社会的进步要求我们具有现代化的素质修养，具有发现、提取、分析和处理信息的才能，现代社会所必需的搜集处理信息数据，发现和提出问题等都应成为我们教学中应该培养的目的。同时这也是21世纪语文教学改革的新理念：即通过语文教学和信息技术的整合，使学生能运用语文才能和信息技术

10、的思维方式去观察分析社会，从而培养学生的创新才能和开展信息才能。在运用计算机软件教学时，不仅可以让学生进入信息技术创设的学习环境，进展听、说、读、写的训练，更能积极引导学生超越课本、软件提供的资料，从事学习活动。如教学?中华名山?，在利用虚拟网络阅读描写喜马拉雅、泰山、井冈山等的文章后，还应鼓励学生到课外这一更广阔的天地去查阅有关中华名山乃至世界锦绣河山的篇章。这样不但培养了学生主动获取信息的才能，而且对已学过的知识进展稳固和迁移，使学生真正成为一个独立的阅读者。与此同时，由于学生从小就有时机在INTERNET这样的信息海洋中自由地翱翔、探究，并对所获取的大量信息进展分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息才能方面的最好的学