19最大的“书”（导学案）

1、19.最大的“书”课题最大的“书”课型新授课设计说明本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融入到课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。教学时采取“角色体验”的方式，引导学生读、演、悟。通过“问中读”“读中学”“演中悟”“猜中想”的主要环节，读好人物对话，感受语言文字的魅力，感受人物的鲜明特点，并通过有感情的朗读，让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.预习字词，朗读课文，搜集有关地质方面的资料、实物。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.整

2、体感知课文，学习并掌握本课的生字，会写生字“质、厚、底”。2.学习课文第14自然段，了解岩石这本“书”，明白地质勘探队员把岩石称为“书”的原因之一。3.初步有感情地朗读课文，分角色朗读相关部分。学习重点整体感知课文，学习生字词。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.预习字词，朗读课文，搜集有关地质方面的资料、实物。（学生）教学环节导案学案达标检测一、板书课题，导入新课（用时：5分钟）1.谈谈对岩石的印象，思考“书”字为什么要加引号呢？同学们知道这本“书”的奥秘吗？2.教师板书课题。1.交流最大的“书”指什么。2.齐读课题。1.本文“最大的书”指的是_。二、初读课文，学习生字（用时：15分钟）

3、1.带着问题读文，勾画生字、喜欢的词语和自己不懂的字词。2.组织学生同桌交流识记方法和喜欢的词语。（1）教师出示词语“地质勘探队员”，指名读。（2）教师：课前，同学们通过各种途径了解了和地质学有关的一些信息，谁知道地质勘探队员是干什么的？（3）教师出示课文插图：找找看，图中哪个人是地质勘探队员，为什么？（4）教师出示生字卡片，指名认读。教师强调要点。（5）课件分类出示三组词语：岩石 脚印 雨痕藏着铁矿 埋着宝藏地质勘探队员 一册书厚厚的第一行中的生字都是前鼻音。第二行中的“藏”是多音字。指名带读，再全班齐读。1.自由朗读课文，一边读一边圈画生字，勾画词语。2.与同桌交流自己的读书所得。（1）将

4、生字分类识记。（2）在教师的引导下把自己喜欢的词语读给同桌听。3.在教师的组织下开火车认读生字。4.在教师的引导下，积极参与挂苹果、摘苹果的游戏，读准字音，认清字形。5.在教师的引导下读准词语，注意下列字的读音：“质”读四声，多音字“藏”的读音，“刨”的读音要读准。6.小组同学练读句子，指名读，齐读。7.认真倾听他人发言，与同学交流自己不懂的词语。2.快乐二选一。（请用“”给下列加点字选择正确的读音）一册（cè chè）趴在（b p）地壳（ké qiào）宝藏（cáng zàng）3.连一连，组成新字再组词。足里 （埋）（埋头）宀击

5、（ ）（ ）土八 （ ）（ ） 阝包 （ ）（ ） 钅玉 （ ）（ ）刂失 （ ）（ ）4.顺口溜记生字。山下有石（ ）厂里过日子（ ）包旁一把刀（ ）家里一块玉（ ）三、观察生字，指导书写（用时：15分钟）1.课件出示“我会写”中第二、三排的生字，引导学生观察生字结构。趴 印 泡 埋 陆 铁2.左右结构的字书写时应该注意什么？3.教师示范。4.学生练习，教师巡视指导。5.对照汉字，同桌互相评价。6.请写得好的“小老师”帮助老师共同指导学生写字，引导学生将生字写得正确、美观。7.投影展示，奖励小红花。1.认读“我会写”中第二、三排的生字，观察生字的结构规律。2.“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；

6、“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字；“陆”右边是五笔，注意笔顺。3.认真观察教师的运笔及生字在书写时的结构安排。练写。4.同桌合理评价，互相学习。5.推荐写得较好的同学担当“小老师”，在“小老师”的帮助下认真书写生字。5.按要求填空。（1）“陆”共（ ）笔，右边的笔顺是：_（2）“印”字的部首是（ ），具有相同部首的字还有（ ）、（ ）。（3）“刨”字的部首是（ ），具有相同部首的字还有（ ）、（ ）。6.在下面工整地书写“趴、铁”。四、再读课文，汇报收获（用时：5分钟）1.指导学生自由地朗读课文，看看自己解决了哪些问题。2.小组

7、里交流读书收获。3.引导思考，题目中的“书”为什么加双引号呢？1.带着黑板上的问题自由读文，一边读一边思考。2.小组里交流自己都解决了哪些问题，不能解决的问题提出来，准备在下节课中解决。3.题目中的“书”不是真正的书，而是“岩石”，表示其有特殊的含义，所以加了双引号。7.与同学说一说，课文题目中的“书”为什么要加双引号呢？_教学反思语文课程标准提倡：努力建设开放而有活力的语文课程，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率。感悟文本时，紧扣“读”“悟”二字，引导学生步步深入地读，在读中生发感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间

8、进行放松、愉快的对话，获得审美体验。这篇课文最大的特点是以对话的形式展开，教学中把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，引导学生读出人物语气。第二课时学习目标1.继续学习课文，了解岩石这本书，并了解它对地质勘探的重要意义。2.总结全文，激发学生探索自然的兴趣。3.指导书写“册”“岩”“宝”“趴”“印”“刨”“埋”“陆”“铁”，有感情地朗读课文。学习重点品读课文，了解岩石这本书对地质勘探的重要意义。学前准备制作多媒体课件，生字词卡片。（教师）教学环节导案学案达标检测一、复习旧知，导入新课（用时：5分钟）1.听写词语。趴下 印象 刨根问底埋下 陆地 铁块2.全班订正，强调难字。3.板书课文题目，

9、导入新课。1.认真书写生字，巩固生字的掌握情况。2.仔细对照，检查生字是否正确，注意“印”“陆”“铁”字的正确书写。3.齐读课文题目。二、对话练习，感悟内容（用时：20分钟）1.出示自学提示，自由读文。自学提示：（1）学生自由朗读课文，用“ ”画出川川说的话，用“ ”画出叔叔说的话。（2）伙伴对读人物对话，想想：从人物对话中学到了什么？完成学生活动卡。（3）在小组中交流自己学到的知识。2.以组为单位结合读书卡进行汇报，教师相机指导。（1）观察课文插图，引导学生感受岩石这本“书”的形象。（2）引导学生理解“雨痕”“波痕”“矿物”。（3）岩石上有“图画”。（4）岩石里的故事。阅读第10自然段，用自

10、己的话说一说岩石告诉了我们什么。引导学生阅读资料卡，感受“化石”的由来。词语积累训练，感受词语的作用。很久很久 很多很多很（ ）很（ ）很（ ）很（ ）1.依据自学提示自学：（1）自由读课文。用不同的符号画出人物说的话。练读人物对话。（2）找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，看看自己能读懂哪些内容。（3）与小组同学进行交流，重点围绕叔叔的回答来汇报。2.（1）观察课文插图，理解“一层一层”。感受岩石与书的外形相似。（2）自由读课文的第6自然段，思考：什么是雨痕？什么是波痕？什么是矿物？（3）根据对课文内容的理解，在教师发的岩石图片上画出雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼。（4）从“很久

11、很久”“很多很多万年”中感受从陆地到大海到高山的变化过程，按照这样的变化顺序说一说这一变化过程。仔细阅读资料卡，丰富课外知识。“很大很大”“很高很高”等这类重叠词语，表示程度加深。在本课中突出了时间的漫长。8.岩石上的“字”指的是（ ）、（ ）和（ ）。“图画”指的是（ ）、（ ）和（ ）。9.读懂这本书的用处是_。10.写句子。“有有还有”_11.我会加标点，并读一读。（1）哪里有书啊（ ）（2）这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗（ ）（3）你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩（ ）三、指导书写，抄写词语（用时：10分钟）1.出示第一、四排的生字，引导学生仔细观察，并且动手摆一摆

12、字卡。2.看看这些生字，同桌互相讨论讨论这些字的哪些笔画容易写错。3.教师讲解示范竖撇的写法。4.把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上，请同学做“小医生”，给这些字来看看病。1.仔细观察生字的结构进行分类。2.“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点，“质”的第一笔是平撇。3.学习竖撇的写法：学生仔细观察由“竖”到“撇”的变化过程。4.当小评判员，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。12.我是小小书法家。（抄写词语）岩石 一册 厚厚四、课堂练习，巩固运用（用时：5分钟）1.指导完成课后“我会填”词语开花。2.引导学生找出文中的问句和感叹句，小组里读

13、一读。1.仔细观察红花里的字，发现规律，完成“填一填”。2.在教师的引导下画出问句和感叹句，读出不同的语气。板书设计教学反思本文的语言表达特点突出，教学时紧扣住这一表达特点，从川川和地质勘探员的问和答入手，让学生在提出问题，寻找答案中理解课文内容。而理解对话内容的最好方式就是放手让学生读，通过分角色朗读再现情境、创设情境，让学生入情入境，在读和演中，了解地质学的相关知识，同时让学生感悟大自然的神奇，激发学生探索自然的兴趣。最大的“书”教学片段创设生动的语言实践情境，丰富语言积累师：哦，原来，书里面有字，岩石上也有字，不过，这些字很奇怪哦！（出示句子：这是雨点留下的脚印透明的，是矿物。）谁有火眼

14、金睛，能一下子找到那些字？生：岩石上的字就是雨痕、波痕、矿物。师：（出示动态的课件）雨点滴呀滴呀，滴出了雨痕；波浪哗哗哗地拂过，留下了波痕；闪光的、透明的，是矿物。小朋友能读懂这上面的字吗？（师引读，出示相关课件，指名个别介绍读。）师：（出示整段话）仔细看这段话，叔叔先回答川川“有”，接着介绍“这是这是还有”，最后概括“它们都是”，说得多有条理。师：这段介绍中藏着一对好朋友，你发现了吗？生：脚印、足迹。师：这两个词语意思是一样的，用不同的说法就不重复了。我们一起再来合作着读读这一部分。（师生对读）师：看来，这岩石不单和书的形状很像，还都有字，上面还有什么呢？生：图画。师：原来上面还有图画呀！（板书：图画）这图画是生：树叶、贝壳和小鱼。（板贴）师：让我们欣赏一下岩石上的图画吧！（出示图画）师：这图画跟我们平常所见到的图画一样吗？生：我平时看到的树叶是绿色的，树叶是有缝的，这里的树叶看不清楚。师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来是有美的颜色的，也是活的，可由于特殊的地壳运动，它们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了，像石头一样，这些叫什么呢？生：我知道，叫“化石”。师：你怎么知道的？生