向课堂四十分钟要效率-精品文档

1、五年级属于小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后， 义务教育英语课程标准对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。新课程标准二级目标的总体要求如下：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、 家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化、习俗。在对学生学习要求提高的同时，怎样才能切实减轻学生的学习负担，而不降低学习质量是需要我们不断思考的问题。由于英语学科本身的特殊性和语言环境的局限性， 笔者认为英语学习要想真正地“减负提质”

2、， 必须激发学生的学习兴趣，向课堂四十分钟要效率。一、课堂教学中“减负”的意义国家XX局、教育部对全国部分大中城市中小学的调查显示：当前中小学生中普遍存在“三多三少”现象， 即作业多、补课多、考试多；睡眠少、体育活动少、社会实践少。小学英语教育也存在着这些问题。学生几乎每天都有英语作业，要背单词、背课文，每个单元学完后还要进行单元测验，家长很重视考试成绩，教师、学校要出教学成绩也着急，就都把负担加在学生身上了。这样造成的结果必然是两极分化，学生怨声载道，毫无兴趣可言。“减负”就是要把学生从繁重的学习负担中解放出来。在课堂教学中， “减负”的实质就是“高效率”教师用较少的时间换取较高的教学效率。

3、这就要求教师改革那些“注入式”“填鸭式”的老式课堂教学方法，要改变课内损失课外补的加重学生课业负担的现象。作为英语教师，我们更应明确“减负”不只是从作业、考试量上去减，更重要的是从学生的学习兴趣、教师的课堂教学上去体现，这样才能真正减负。通过“减负”，把天真、活泼、快乐还给学生，使学生变“要我学”为“我要学”， 让他们有更多的时间自由、自主地学习，达到全面发展的目的。二、课堂教学中“减负”的实施课堂教学中，如何才能真正做到“减负”呢？笔者认为可以从以下几点来做：（一）抓住词汇教学，打好基础小学生进入五年级的英语学习时，按照教学目标的要求已经能认读 310 多个单词，能听懂、会说100 多个动词

4、短语和50 组左右的会话，能够听、说、读、写26 个英文字母和100 多个单词。在此基础上，五年级上册学生用书提出了更高的要求，主要教学目标是：能够听、说、读、写92 个单词或短语以及13 组句子和 9 个单句，能够听、说、认、读16 个单词。大量的单词和短语需要学生听、说、 读、 写， 如何变机械记忆为学生自主地学， 关键在于不断激发学生对英语学习的兴趣。1. 结合已有知识，温故知新五年级上册的话题大都是前四册曾出现的旧话题。在教学过程中完全可以通过滚动复现旧话题、融合旧知识，带出新语言。如，在学习第一单元My new teachers 组织学生边说边做三年级下册第六单元Let s do T

5、all tall tall ！ Make yourself tall ！Big big big ！ Make your eyes big. Long long long ！ Make your arm long ！通过让学生边说边做，使他们在欢快的节奏中，舒展了身心， 渲染了轻松和谐的课堂氛围，在不断滚动复现旧知的同时带出新语言，分散、弱化难度，让学生在温故知新的过程中不断展开进一步的学习。2. 使用创意道具，激发兴趣在平时的教学中，教师还可以开动脑筋，自制一些简单教具。通过不同的方式呈现新词，始终让学生保持学习兴趣。如，在复习表示星期的单词时，教师可以通过自制转盘进行游戏，先手持标有星期的转

6、盘，将标有星期的一面背对选出的三位学生，然后随意转动指针，等指针停下后，问这三位学生，“ What day is ittoday ？”学生分别猜测：S1：ItsFriday.S2：ItsTuesday.S3：ItsSunday.最后，教师出示指针所指星期，并宣布结果：“Today isFriday. S1 ， you win ！”接着可用同样的方法，在小组内展开游戏。通过开展活动，调动学生学习单词的积极性，将枯燥的单词学习变得趣味化。在使用创意道具时教师需要仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且有实效。3. 利用交际游戏，自然习得在学生和教师、学生和学生之间的互相

7、交流中呈现新知，更利于学生接受和掌握。如，在第三单元教学中，出示食物图片，教师先说I like fish. 让学生自由发挥，当他们提到新的单词时就直接教授此单词，他们掌握得特别牢固。4. 充分运用课本，引入新知五年级教材上增加了Let s start 部分，这是一个头脑风暴式的活动，针对小学高年级学生的特点，启发学生思考与话题相关的问题，并激发学生已有的知识、能力，为进入核心内容的学习进行热身。每一个Let s start 部分都设计有供师生展开讨论的问题，可以引导学生使用学过的单词和句型展开讨论，在与学生的交流中自然引入新的单词和词组。如， 学习第二单元的Let s start 部分， 提出

8、的问题是：What classes do you like ？I like.复习了表示课程的单词之后，教师可以进一步提问：When do you have this class ？引出表示星期的单词。这样就可以避免传统的那种把新的语言知识直接呈现给学生的做法， 让学生自己去了解要学什么知识，学习的兴趣自然而然就提高了。（二）把握对话教学，加强交际义务教育英语课程标准要求：要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、 读、 写技能， 形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此可见，单一的词汇教学并不能满足英语学习的要求，它只是在为更重要的对话教学打基础，针对对话教学，笔者

9、认为可以从以下几点来做：1. 创设情境，在交际中学习在英语教学中，可以充分利用学校、社会以及学生现实生活中的教育资源来契合现有小学英语教材的内容，创设一些学生熟悉的情境，从他们喜欢、熟悉的事物入手，激发学习兴趣，提高学习积极性，让学生在用中学，学了就用，增强英语教学的开放性和灵活性，锻炼学生的综合语言运用能力。如，在学习第四单元 What can you do ？时，创设妈妈生病了的情境，让学生说一说自己可以做的事情I can. 请大家来评一评班级里爱劳动的小明星，还可以使学生加深对helpful 的理解。2. 理解句型，在替换中进步在学习一些关键句型时，教师可以引导学生替换单词，突出重点地操

10、练语言，让学生在自然交流中逐步掌握主句型。如，在学习第一单元A部分句型Who s he/she ？ What s he/shelike ？时， 教师可以找一些生活中的明星图片，或学生喜爱的动画人物的图片，请他们进行替换，也可自编对话。这比要求他们背课文的效果要好很多，平时背课文要花半小时的孩子，自编对话只需要5 分钟就可以顺利完成，在提高学习效率的同时，获得3. 面向全体，在互助中提高在对话教学中，教师应关注个体差异。做到既面向全体，又兼顾个体，确保优等生“吃得饱”，中等生“消化好”，后进生“吃得消”， 使各层次都能获得成功感。平时可多运用小组合作学习，要求组内成员互帮互助、取长补短、共同进步

11、。如，在每篇 Let s talk 教学后可运用同桌表演、四人小组表演等方式，让学生在准备中互相帮助、共同提高。（三）重视阅读理解，培养能力1. 运用各种手段，激发学生兴趣“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好， 而使学生对一门学科产生爱好的最好方法就是使学生感到它值得学习。” （美国心理学家布鲁纳）在教学中，特别是阅读教学中，要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，可以使他们对英语乐学、善学、会学。在阅读教学中，可以运用多种适合小学生年龄特征的教学方法与手段，游戏、小组竞赛、角色扮演、木偶配音、图片、简笔画、 实物、 投影、 电脑课件等等，都可以在提高课堂气氛的

12、同时，增强学生学习的积极性和主动性。2. 布置任务，明确学习目标3. 分层教学，排除学生障碍教师必须正视学生差距、区别对待。笔者认为，要根据五年级学生的具体情况做分层次要求：尖子生：独立阅读并完成理解练习；能朗读、表演、自编短文等。中等生：初步读懂并完成阅读理解练习。学困生：在教师或同学的帮助下完成阅读理解练习。这样做让差生在阅读时有了成功的体验，可以帮助他们增强学习信心，从而提高学习的积极性。4. 绘本教学，培养学习能力绘本即配有图片的英语书，它色彩鲜艳、故事生动、语言简洁， 正是帮助孩子们学好英语的好帮手。运用这种学生喜闻乐见的新颖手段，把学生对故事的喜爱迁移到英语学习中去，可以提高学习积

13、极性，从而提高学习效率，培养学习能力。英语教师可利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，通过大容量的输入，赢取实实在在的小容量输出。（四）加强语音训练，逐步渗透著名英语教育专家胡春洞教授曾说过： “语音是存在的物质基础， 英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其他教学。 ”由此可见， 抓好语音教学在英语学习中的重要性，尤其是在小学阶段。教师要提升自身素质，在平时课堂教学中树立起语音教学意识，注重配套磁带、VCD等对学生的原音熏陶，创造良好的语言环境，强化口语训练。通过潜移默化的影响，培养学生语感，提高学生口语能力。三、课堂教学“减负”后引起的问题课堂效率的提高意味着学生可以有更多的空闲时间。这时，一些家长不顾孩子们的意愿，盲目地送他们参加各类英语补习班，