用心灵去聆听

1、老人与海鸥教学（第一课时） 奉化市莼湖镇中心小学 王盛军 一、设计理念： 学生为本，引问激趣，以“为海鸥老人设计一座怎样的雕像”为大任务驱动 言语欣赏、实践的教学研究。 二、教学目标： 1运用图片辅助、 联系上下文、 据文融情想象等方法正确、 深入地理解 “节 奏、企盼、抑扬顿挫、相依相随”等词语的意思。 2. 能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3借助大任务驱动，从不同的角度了解老人，体会作者怎样把老人对海鸥 的感情写具体的。 三、教学重难点： 重点：以课文中的重点词句为欣赏交流的载体，感受老人对海鸥的深情。 难点：引导学生将老人对海鸥的感情借助“设计塑像”的任务驱动形象生动

2、 地写下来。 四、教学流程： （一）直接揭题，检查预习 课前播放学习海鸥这首儿歌。 作词：金波，著名的儿童文学作家。 引导思考：歌词传递着什么意思？ 1直接揭题 同学们，今天我们一起学习一篇写人和动物的文章， 题目叫 老人与海鸥 （板书） 2 . 检查预习 （1）听写 抑扬顿挫 翻飞盘旋 肃立不动 交对，全对表扬，有错订正。 （2）读词介绍 你知道这是两个怎样的地方吗？ 介绍“翠湖”和“滇池” 翠湖是昆明城区的中心观光点。因其八面水翠，四季竹翠，春夏柳翠，故称 “翠湖”。每年冬天有成千上万只北方飞来的红嘴鸥在翠湖过冬。 滇池又叫“昆明湖” ,位于昆明城区的西南部，那里群山环抱 , 河流纵横 ,

3、 每当夕阳西下，成千上万的海鸥飞到那里栖歇。 在你了解了翠湖、 滇池后，你觉得这两个地方对于海鸥的生活来说怎么样？ 3. 简说大意 老人与海鸥的故事就发生在翠湖边。预习了课文后，哪些场景深刻地留在了 你的脑海里？ 预设：（学生说不清或太罗嗦时提示），想想老人做了些什么？（教师引导 学生说简洁、说准确）反过来说，海鸥又做了什么？ 从学生发言中捕捉“去世前、去世后”“老人”“海鸥”总结。 哪些场景着重些海鸥？哪些场景侧重写老人？ 听着大家的描述，老人与海鸥之间的感情我们隐隐约约地感觉到了。一句平 平淡淡的“老人与海鸥” ，一个简简单单的 “与”字，背后却蕴含着浓浓的情谊。 （齐读课题） （二）任务

4、驱动，研读老人 1. 创设情境，引出任务 故事中喂海鸥直到去世的老人名叫吴庆恒，在他去世后，报纸争相报道他和 海鸥的故事，人们尊称他为“海鸥老人”， （边说边板书：海鸥老人） 昆明的市 民也自发地筹款，打算为“海鸥老人”塑一座铜像。我们现场就组成一个设计办 公室，帮昆明人民完成雕像设计， 好吗？你觉得设计一座塑像， 可以从哪些方面 入手？ （随机板书：衣着 动作 神态） 2. 自由阅读，有效思考 你想怎么设计？有什么根据？别忙着说，请大家自由地阅读113自然 段，在能帮助你说清理由的词句上做好记号。 3 . 研究阅读，丰满形象 （1）衣着外貌 请生依据课文说说老人的衣着外貌。（指名学生读读相关

5、句子） 提示学生关注“褪了色” 同学们也读读句子，大家一定关注到了一个词语褪色。说话、写文章很 忌讳词语重复，但这里我们一连读到三个“褪色”，透过文字，我们仿佛听到作 者在告诉我们什么呢？ 预设：老人穿了、用了很长时间了；老人生活很简朴；老人来喂海鸥时间很 长了。 学生自由说后请生读。 随机补充：是啊。老人是一名普通的退休工人，退休工资 308 元。他生活非 常节俭，穿自己缝制的粗糙布衣， 抽3 角钱一包的香烟， 从不舍得坐 5 角钱一趟 的公共汽车，宁可每天走 3个多小时的路。 为了喂海鸥， 他把每个月退休工资的 大部分都用来买了四五元一斤的饼干和鸡蛋， 总想把更多的钱省下来， 能喂得更 久

6、些，让海鸥吃得更饱些。 朗读指导：交流中指导个别读，教师补充背景后适机范读。（再个别读）最 后齐读： 出示： 在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身 褪色 的过时 布衣，背一个 褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得 褪了色 。朋友告诉我， 这位老人每天步行二十余里， 从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐， 跟海鸥相伴。 （2）动作变化 读着读着，老人的衣着外貌渐渐清晰起来。他的动作该是怎样才能表达他的 心愿呢？ 快速浏览，圈一圈老人的动作。 （先让学生浏览圈词，教师巡视，归结：老师发现大家圈的大部分动作集中 在第三自然段） 自读第三自然段，想想你会设计怎样的动作，理由是什么。

7、（板书：放饼干） 同学们认同老师这样写吗？饼干和饼干丁有什么大的区别吗？ （心里体贴着 海鸥） （补充板书：放饼干丁） 我们不放，直接抛给湖里的海鸥吃不好吗？（心里全装着海鸥） 追问“很小心地”，非写不可吗？（时时刻刻想着海鸥） 师：一个微不足道的“放饼干丁”的动作背后就让我们看到了老人心里只有 海鸥。 师：我们就把刚才的体会送到这一自然段中，去读一读，想一想。 边读边交流： 撮起嘴是什么样？（让生模仿撮起嘴的样子） 老人撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来。 师：“你看你看，那个脚上有环的是老沙！”“独脚！老沙！起来一下！” 出示： 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然

8、闪着金属的光， 另一只飞过来在老人手上啄食。 它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。 看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。 读着这段话，你的眼前是一副怎样的画面？（亲密无间、亲如儿女） 小结：简简单单一个呼唤，我们看到的是一副老人与海鸥相依相随、亲密无 间的画面。其它的动作也一定传递着老人与海鸥之间的那份情意。 指名读，点评。 你的小心翼翼让我们看到了老人对海鸥无微不至的体贴和关心。 谁还能够把 其它的情感也带给大家？ 你的节奏把握得真好，老人边走边放带着海鸥起起落落。 听着听着，我的眼前仿佛看到了老人像个指挥家一样与海鸥共同有声有色地 演奏着乐曲。 朗读训练：我们随着节奏

9、，一起配合着来读读。 出示： 人少的地方，是他喂海鸥的领地。 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上， 退开一步， 撮起嘴向鸥群呼唤。 立刻便有一群海鸥应声而来， 几下就扫得干干净 净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色， 飞成一篇有声有色的乐谱。 小结：老人的每一个动作都充满了对海鸥的爱和无微不至的关怀，使我们 设计的雕像形象慢慢丰满。 （3）神态定格 师：人物的神情往往反映人的内心世界， 是最难捉摸也最难表现的。 你觉得 海鸥老人该是怎样的表情或是眼神比较合适呢？请你快速默读 113自然段，说 说你捉摸到的神情。 组织交流，学生读相关句子并说理由，教师点评，并随

10、机补充老人的身世 和生活。 预设 表情：慈祥和蔼 笑眯眯的 遗憾的 眼睛笑得眯成了一条线 得 意 自豪 眼神：生动的 闪着亮光 充满企盼 无限向往 （教师根据学生的描述，随机板书老人的动作 ） 小结：白鸥翩翩， 让老人如此迷恋， 怪不得他对海鸥如此熟悉， 如此喜欢。 生动 （板书：生动） 指导读相关句子。 生动的朗读使老人的眼神生动得活灵活现了。 预设：兴奋的，高兴地，眼睛都快眯成一条线了。 企盼 （板书：企盼） 你从课文的哪些词句中读到了这中感觉？ 预设：老人的话 语句转换：老人其实是要说什么呢？ 小结：相聚时有多少快乐，离别时就会有多少不舍和企盼！一个小小的眼 神，流露出的是一整个丰富的内心世界。 （三）总结材料 练笔升华 1.总结材料点明方法 同学们很厉害。通过整个设计室的共同努力，我们已经从穿着、动作、神情 三方面进行了设计。这也正是描写人物特点的主要方法。 2 .调动情感练笔升华 请同学们根据板书静静地回忆，我们把三方面结合起来，让海鸥老人的雕像 在我们的笔下树立起来。 3 .习作点评 指名几生读习作，教师从呆板、清晰、生动三个不同层次点评。随机地将下 水文中的句子送给学生。 教师下水文： 海鸥老人吴庆恒的雕像就在翠湖公园的围栏边。老人穿一身朴素的衣服，安 详地坐着。他的右手靠在围栏上， 身子倾向围栏， 像是要扑过去和海鸥一起飞似 的。他那瘦瘦的脸上