“生活化教学”在小学数学教学中的运用

“生活化教学”在小学数学教学中的运用一、语言与问题设计（一）运用“生活化”语言，降低理解难度小学生年龄较小，学习能力、认知能力、思维能力、实践能力等各方面均处于发展阶段。教师在教学过程中要分析学生的实际情况，不能盲目地进行单一性、固化性的知识讲解，且要将抽象的数学语言通过生活化的方式阐述出来，这样更容易让学生理解。以“时、分、秒”的教学为例。该部分知识针对小学二年级学生，因此，在教学过程中，教师可运用符合该阶段学生语言方式、思维特征的生活化语言展开教学活动。“时、分、秒”这部分知识包含了大量关于换算、记忆的内容，但是二年级学生在换算、记忆方面的能力还相对较弱，容易出现理解瓶颈。为此，教师在教学之前，可将该部分知识设计成具有生活气息的顺口溜。如在教学“认识时钟”时，教师可设计“时钟圆圆面朝天，时针分针转圈圈。一共拥有12格，每格代表一时间……”。在教学“认识时针、分针、秒针”时，教师可设计“秒针细又长，身材高挑步伐快；时针短又粗，身材胖胖步伐慢；分针不高也不矮，匀速前进它最稳……”。如此不仅能够帮助学生更加轻松地理解时、分、秒，还让学生在顺口溜的阅读中加深了理解与记忆，降低了学生的理解难度。（二）提出“生活化”问题，激活数学思维提问是帮助学生理解数学概念、培养学生逻辑思维能力的重要手段。小学数学教师可以通过向学生提出“生活化”问题的方式，激活学生的数学思维，培养他们的思考能力。以“生活中的负数——温度”的教学为例。“温度”是生活中无时无刻不在的存在，也是学生十分熟悉的生活词语。在课程导入环节，教师可立足学生熟悉的生活现象创设情境：“老师今天上班路上是这样的（瑟瑟发抖，表现出很冷的样子），进了办公室喝了一杯热水之后是这样的（舒展身体，表现出温暖的样子），你们能猜一猜老师为什么会这样吗？”当学生回答出“在上班的路上冷，回到办公室喝完热水之后热”这一答案后，教师可引导学生思考：“冷和热是我们身体的感知，那我们在数学中可以用什么方式来形容？”以此引出教学主题——温度。教师可利用多媒体设备向学生呈现xx年xx月xx日泉州市温度实况对比图，并通过观察图片思考以下问题：①如何表示图中泉州市的最高温度和最低温度？②除了文字表述以外，你能用数学语言表示图片中的“最高温度”和“最低温度”吗？此时，教师可让学生通过画一画、写一写、议一议的方式探究答案，引出“温度的表示方法”。后续，教师可告诉学生“温度是可以被测量的，也有专门的温度测量工具”。此时，教师可以向学生呈现“温度计”图片（见图1），让学生仔细观察它的特点，并尝试在温度计上标出泉州市的最高气温与最低气温，引出知识要点。这种通过立足实际生活的问题设计，不仅能够有效调动学生的生活经验，激活其数学思维，还能让他们进一步感知到数学与生活之间的紧密联系。二、情境与场景打造（一）创设“生活化”情境，激发学习热情注意力不集中是小学生的一大“通病”。而小学生一旦对某一事物产生兴趣，这一“通病”就会“自愈”。因此，在教学中，数学教师可以创设生活化课堂情境，将学生的学习注意力牢牢地吸引在课堂上。以“20以内数的减法”教学为例。在课堂导入阶段，教师可基于教材内容，为学生呈现“买文具”这一充满生活色彩的图片（见图2），同时让学生观察图片上的内容，思考：“你们能从中找到哪些数学信息？请将自己的发现记录下来。”当学生分别说出“袋鼠妈妈有12支铅笔和15本练习本”“一只小兔要买7支铅笔”“另一只小兔要买9本练习本”等答案后，教师可根据学生说出的数学信息，引导学生自主设计问题。学生则会主动阐述“还剩几支铅笔”“还剩几本练习本”等答案。在此基础上，教师可鼓励学生就问题进行分析解答，并阐述解题思路。立足教材内容创设“买文具”这一生活化情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生的思考能力、逻辑能力、表达能力得到有效锻炼。（二）呈现“生活化”场景，强化知识运用“生活化”场景，指的是教师为学生打造的贴近其认知且能够引发其想象的（生活中的）数学现象或数学问题。以此使数学知识与现实事物、事件紧密结合，让学生在具体的环境中理解数学概念、掌握数学知识、解决数学问题。以“长方形的面积”教学为例。教师可为学生呈现一道生活化题目，如“淘淘家的厨房要重新装修，已知淘淘家厨房的长度是36分米，如果用边长为2分米的方形地砖，180块正好能够铺满厨房。但是由于厂家失误，他们2分米的方形地砖不够了。因此经过协商之后决定换成边长为4分米的方形地砖，你能帮助淘淘计算一下需要多少块地砖吗？”在此过程中，教师可鼓励学生以小组合作的方式解决问题，探索不同的问题解决方法。待学生合作讨论完毕，教师可随机选择学生进行作答。如有的小组选择先计算厨房的面积：①每块2分米的方形地砖面积为2×2=4（平方分米）；②180块地砖的总面积为180×4=720（平方分米），720平方分米为厨房的面积；③计算长度为4分米的方形地砖面积为4×4=16（平方分米）；④已知厨房的面积为720平方分米，所以需要的地砖数为720÷16＝45（块）。因此边长为4分米的方形地砖需要45块。教师可鼓励其他小组对这一算法进行评价，并提出自己的不同算法。教师将数学知识与生活实际场景链接，不仅考查了学生对该部分知识的掌握情况，还深化了他们对面积知识的掌握，实现了活学活用。三、工具与活动创设（一）使用“生活化”道具，增强学习体验生活中的各种实物都能够成为教师开展知识教学的重要工具。通过它们，学生不仅能够增强学习体验，还能在实践中更好地掌握数学知识。以“轴对称”教学为例。在教学中，教师可基于学生对具体、形象的事物感兴趣这一特征，搜集生活中学生常见的各种轴对称物品，如蝴蝶标本、风筝、剪刀、扇子等（见图3），让学生通过看一看、摸一摸等方式，分析这些物品的共同之处，鼓励学生积极发言，分享自己的观察与发现，并顺势引出此次课程的教学主题——认识轴对称图形。而后，教师再次让学生对这些物品进行仔细观察，引导他们思考：“我们如何科学地判断一个物品的两边是否一致？”此时，教师可让学生拿出提前准备好的正方形彩纸，并通过折一折、剪一剪的方式，制作一个“轴对称图形”，促使学生在实践操作中主动发现“完全重合”这一现象，引出轴对称图形的定义。在整个教学过程中，教师始终运用学生熟悉的生活实物展开知识讲解，不仅让学生迅速地了解了教学内容，还让他们的自主探究能力得到了锻炼，深化了学生的体验，提高了教学成效。（二）组织“生活化”游戏，践行寓教于乐数学游戏的价值在于它能够将抽象的数学概念以轻松、具象的方式呈现出来，促使学生在愉快的状态中完成学习任务。需要注意的是，教师在设计生活化游戏时一考虑学生的兴趣点，二确保游戏内容与教学内容相契合，三保障游戏的可行性。以“认识图形”教学为例。该部分知识的教学重点是让学生认识长方体、正方体、圆柱和球，知道每一种立体图形的特征，并能够识别生活中的长方体、正方体、圆柱和球。为了激发学生对该部分知识的学习兴趣，教师在教学之前，可组织学生开展一场有趣的“盲猜游戏”。即教师提前搜集生活中学生常见的各种形状的物品，如魔方、乒乓球、积木、药盒、水杯等。教学时，教师将上述物品统一放置在一个纸箱当中，随机选择两名学生上台做游戏。一名学生通过触摸感知自己所拿到的物品特征，再运用合适的语言对物品进行描述，另一名学生猜测。两组学生一同开展比赛，比一比哪一组学生在规定时间内的正确率更高。游戏结束后，教师则可以将上述物品分类摆放在讲桌上，引导学生就“不同图形有什么特点”展开讨论。反思性的总结互动可以起到相互启发的作用。在课堂教学的尾声，教师则可为学生布置一项表格填写任务，即将互动总结得出的图形特点填写在表格的相应位置（见表1）。将生活化的游戏活动与数学教学进行融合，既是对寓教于乐教育理念的充分践行，又是实现学中玩、玩中学的重要举措。四、实践与作业设计（一）开展“生活化”实践，促进素养进步小学数学教学的最终目的是在激发学生数学学习热情的同时，让学生养成运用数学思维思考问题的习惯，并能够运用数学知识解决问题。这就要求教师在教学过程中应主动跳出应试教育理念的框架，通过组织学生开展生活化实践活动的方式，引导他们展开自主探究。以“认识三角形和四边形”教学为例。当学生了解了三角形和四边形的分类、特点等知识后，教师可组织学生一同来到操场，并为他们布置“在校园中寻找哪些物品运用了三角形的性质”这一实践探究任务。有的学生来到操场，发现篮球架为三角形；有的学生仔细观察了教学楼，发现空调外挂机的架子也是三角形等。除此之外，还有的学生结合实际生活，提出摄影三脚架也是由三根支柱组成的三角形结构。电线杆也是采用三角形结构来保障其稳定性等。在课堂教学的尾声，教师可给学生布置一项实践任务，如“用纸张搭建一个房子，搭建成功后分析其中是否用到了‘三角形的性质’。”并根据搭建过程、探究成果与其他学生展开积极的交流与讨论。这种方式不仅让学生在实际观察、动手操作中获得了真实体验，还在提高他们数学应用意识的同时，提升了学生的核心素养。（二）布置“生活化”作业，巩固学习成果作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生知识掌握情况，明确学生优势、不足的重要手段。在新课程改革以及“双减”政策的要求，教师设计生活化的作业内容是实现减负、增效、提质这一目标的重要手段。以“年、月、日”教学为例。在完成该部分知识的教学后，教师可为学生布置一项生活化手工作业，如“制作日历”。在此过程中，学生要充分发挥自己的想象力和创新能力，既要在日历上标明每个月份的正确天数，又要在日历上标注出重要的节日。待学生完成制作日历作业后，教师可组织学生开展“最佳日历”评选活动，鼓励学生从纸张的选择、图案的绘制、日期的编排、逻辑性与实用性、美观性与创新性等多个角度进行打分。这种立足生活的课后作业设计，不仅展示了学生的艺术才华，还在一定程度上强化了他们的时间管理意识；不仅让学生在轻松的氛围中掌握了知识，还让他们的创新能力、实践能力得到了有效提升。在完成“百分数”教学之后，教师可以为学生布置一项生活化探究作业，如利用课余时间去超市、商场，发现生活中的百分数应用场景，并利用手机、相机进行拍照。在完成“购物”的教学后，教师可为学生布置一项生活实践作业，如利用课余时间，在家长的帮助下完成一次购物任务。在此过程中，家长可引导孩子初步了解钱币知识，并将孩子的购物过程记录