人之初和30课棉花姑娘

1、课文 识字8 人之初一、内容：部编版小学语文一年级下册识字8二、目标确定的依据1、课程标准的相关要求“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”(课标要求)，同时一年级的课文是识字的文本，因此要注意合理分配教学时间和精力，突出“识字与写字”这个教学重点。一年级下学期，会写字的学习已经进入以写合体字为主的学习阶段，记认字形，尤其是记认字形的细部，以及形近字的区别是保证掌握会写字的关键，因此，一下在写字指导环节，要设计关注关键笔画和形近字区别的学习步骤，通过学生记字方法的运用，结合音形义，认记会写的字。2、教材分析：三字经是中华民族的珍贵遗产，也是古代蒙学教材中较有代表性的一种。本科节选

2、两个片段进行识字教学，意思的理解对学生来说有些难度。可引导学生大体了解意思，并熟读成诵，激发学生了解中华传统文化的兴趣。3、学情分析：虽然经过一个多学期的学习，课堂常规、课堂纪律已初步形成，但是由于一年级学生的年龄特点，要保持长时间的注意及学习还有一定的困难，因此仍有必要在学习过程融入一定的激励和趣味活动中，例如“奖励大拇指”(完成一个学习任务，奖励一个“大拇指”，课堂教学结束后统计并给予优胜者奖励)“闯关”“登高峰”(完成一个学习任务，就闯过一关或登上一级，完成所有学习，就闯关成功或登上顶峰)“小组比赛”(以小组为单位合作学习，完成学习任务后，评出最佳小组)等活动，寓教于乐，以唤起注意，维持

3、学习兴趣。学习目标：1.运用熟字加减等方法，结合语境认识“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”等十三个生字，会写“之、相、近、习、远、玉、义”等七个生字。2. 正确认读“初始、初夏、性格、个性”等8个词语，复习“不”的变调规律。联系生活了解课文的大致内容。3. 正确、流利地朗读课文，熟读成诵，积累语言。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗句，并能熟练背诵。教学难点：认识“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”等十三个生字，联系生活大致了解课文内容。教学课时：1课时。教具准备：生词卡片、课件。教学过程：一、出示目标1.运用熟字加减等方法，结合语境认识“之、初、性、

4、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”等十三个生字，会写“之、相、近、习、远、玉、义”等七个生字。2. 正确认读“初始、初夏、性格、个性”等8个词语，复习“不”的变调规律。联系生活了解课文的大致内容。3. 正确、流利地朗读课文，熟读成诵，积累语言。二、自主学习1、师配乐范读课文，同学们边听边思考你听到的课文是什么意思？2、自读课文，学习生字。（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）三、记忆字形，指导书写。1、检查生字的自学情况（1）出示生字卡片，“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”指名

5、读。（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。2、写字。（1）出示我会写的7个生字:“之、相、近、习、远、玉、义”,指名认读、领读。（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。四、诵读课文(一)诵读感悟。1、朗读原文，读通读顺。2、指读，随时正音，3、诵读原文，读出节奏韵律。4、指读一生评一师评。（评价中引导学生进一步读出节奏韵律。）5、拍手打节奏，齐声背诵。（二）深读课文，内容解析。,1、人之初。（1）全班朗读。（2）小组交流第一段的意思，小组汇报。（教师引导）人生下来的时候都是好的，只是由于成长过程中，后天的学习环境不一样，性情也就有了好与坏的差别。如

6、果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。为了使人不变坏，最重要的方法就是要专心一致地去教育孩子。2、子不学。（1）全班朗读。（2）小组交流第二段的意思，小组汇报。（教师引导）小孩子不肯好好学习，是很不应该的。一个人倘若小时候不好好学习，到老的时候既不懂做人的道理，又无知识，能有什么用呢？玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物；人若是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。3、观看视频孟母三迁。师：同学们，你们从这个故事中知道了什么？生1：环境对学习的影响很大。生2:父母对孩子的学习也有很大的影响。生3：孟母是一位伟大的母亲。五、总结全文。学了这一课，你知道了什么？板书设计：识字8人之初学习环境专心一致人之初懂

7、礼、成才好好学习持之以恒课后反思：30棉花姑娘一、内容：部编版小学语文一年级下册课文30二、目标确定的依据1、课程标准的相关要求“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”(课标要求)，同时一年级的课文是识字的文本，因此要注意合理分配教学时间和精力，突出“识字与写字”这个教学重点。一年级下学期，会写字的学习已经进入以写合体字为主的学习阶段，记认字形，尤其是记认字形的细部，以及形近字的区别是保证掌握会写字的关键，因此，一下在写字指导环节，要设计关注关键笔画和形近字区别的学习步骤，通过学生记字方法的运用，结合音形义，认记会写的字。教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元，因此，教学该

8、课文要注意主题内容线索，树立单元整体观念，有利于学生对课文主题内容的感悟。2、教材分析：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫。燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。 课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。2、学情分析：对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作

9、用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。学习目标：1、 认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2、 能正确地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3、 通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。4、 了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学重点：读出文中祈使句请求的语句，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文提到的科学常识。第一课时出示学习目标：1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。2、整体感知课文，重点学习14小节。3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。谈话揭题：1、（出示棉花图）同学们，你们认

10、识它吗？它叫什么？（棉花）2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。3、认识“姑、娘”两个字。自学提示： 1、同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。小组交流1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读

11、一读，找到答案告诉你的同桌。2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）3、最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。交流展示1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子只会吃空中飞的害虫）3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）4、反馈：啄木

12、鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：啄木鸟只会捉树洞里的害虫；青蛙只会田里的害虫）5、感情朗读14自然段。质疑再探1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？ 2、同学们，你们有办法吗？课堂小结同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。课后反思：第二课时学习目标：1、复习生字，会写文中要求的6个生字。2、熟读全文，分角色表演。3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。自学提示1、找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？ 2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？3、这么快就吃光了蚜虫，你

13、们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？ 4、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？ 、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的雪白雪白的小组交流1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？ 交流展示、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读）、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）生字书写。1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。2、请学生观察每个字在田字格的位置，