让课堂活起来

1、让我们的课堂活起来“课堂是学生的天下，应由学生掌控，学生讲，学生听，老 师订正，只有这样老师与学生才能零距离心连心， 也只有这样才 能听得深入，学得滚瓜烂熟。 我们要舍弃老师讲知识往脑里面灌， 应该多讨论，让学生开动脑筋，自己想。我们要把课堂气氛活跃 起来，这样学生才可以百分百喜欢课堂，认真听讲。 ”“老师！我！我！我！也许这样的课堂秩序有点乱，但我觉 得这才是真正的课堂。课堂上要的就是激情澎湃，火热的回答， 眼前竖起手臂的森林，这是我想要的课堂。 ”“课是言加果，正所谓只有在课堂回答问题，才能得到令人 满意的结果， 高效的课堂， 是我心目中的课堂， 在这样的课堂里， 我愿意做教室角落里的蜘蛛

2、，因为我得到了梦寐以求的知识。 ”J J J J正好，郭校长推荐阅读了高效课堂四要件 ，有效课堂绕 不开的三规律 ，全国各地课堂模式简介 ，真是不看不知道， 一看吓一跳。 才猛然意识到自己的教学是多么的守旧落后与平庸 琐屑。以前总是喊着课改高效的口号，却穿着旧鞋走着老路。自 说自话， 总是一味抱怨学生不积极思考回答， 岂不知自己课堂学 习方式的陈旧，扼杀了学生求知的欲望。前段时间听了一节公开课，老师成绩斐然，满怀虔诚，结果 却也让人失望，老师挖坑，学生跳坑，题眼式的课，怎么也找不 到语文的美感来。这堂课不是要发现和解决学生学习中遇到的真实问题，而是要学生记住老师要求他们掌握的所谓“知识点”。学

3、生到底领会多少，有什么感悟，有哪些疑惑，我们不知道，不是师生双向交 流，而是老师单向的灌输，实现自己既定教学计划，总是老师问 学生，而少有学生问老师，其实，我认为学生发现、解决，生成 新问题，新知识远比老师的强行记忆好得多。我想：不重文章的整体感悟，只抽“知识点”来记忆，不符 合阅读的基本原则，对考试可能有好处，对提高阅读能力不利， 充满人情味的好文章，就这样变成了一件“技术活”，而不是创造性的“艺术活”。有人说，给我一个支点，我可以撬起整个地球，而我要说， 语文课堂上选准一个突破口，便能投一石激起千层浪。 我一直很 欣赏那种思维碰撞、火花四溅的语文课。让每一个学生都成为学习的主人， 让他们敢

4、于也乐于发表自 己的见解。这是“以人为本”理念的核心。“教无定法”，“学元定向”阅读是学生个性的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。 这才是真正意义上的个性化阅读，我们面对的是有生命的学生， 一个简单问题的深层次思考，激发了学生创新思维的火花，这时, 结果已显得不那么重要，重要的是学生用自己的感情和爱憎与“人物”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的 价值。“让每一个学生都开口说话”，这是我们语文教学追求的最 基本而又最实际的目标。所以，在日常教学中，我总让学生先谈 自己的初读感受。 学生基本能通过品味重点词句读出事情， 读出 人物形象，读出作者写作意图。自己引导起来就轻松了许多，不

5、 需要把自己或资料的观点强加给学生。评价课堂是否成功，应着眼于学生的真实情况，关注学生， 这样的课堂也许不美，但很实在，实用，也许磕磕绊绊，但很有 启示，借鉴，让我们一切为着孩子的长远发展，而不是急功近利 的眼前。通过这次和学生的调查沟通， 还有理论上拔高， 让我确实认 识到光憧憬不落实， 一切依然是零。 让我们遵循“教扶 放”的规律， “低、小、多、快”的原则。让学生学一点，记一 点，会一点，知识步步清，堂堂清，天天清，充分发挥学生的作 用，不仅老师省心省力，也能培养和锻炼学生的能力。就如流行 所言：“有懒老师才能培养勤学生” 。课堂上要想尽一切办法鼓励 学生把“得到”的东西大声 “说”出来，或者黑板上“写”出来 ，让学生步入“学会兴趣愿学学会”的良性循环。课堂是否高效， 要看学生是否“闹起来”甚至“火起