三位数的读写法（参考教案二）

1、.三位数的读写法参考教案二教学目的一使学生认识新的计数单位百和千，理解每相邻两个计数单位之间的十进关系。二培养学生读数写数的才能，并在数数中加深对“十进关系的理解。三对学生进展献爱心的教育。教学重点和难点重点：掌握三位数的数位顺序以及读数写数的方法。难点：理解满十进一的道理。教具和学具教具：正方体木块，计数器，小棒图。学具：09的数字卡片。教学过程设计一复习准备师说：同学们已经学过两位数读写的方法，这里有8个数，谁会读?能说出这个数的组成吗?指名读：15，24，31，72，89，98，66，50。师问：从右边起第一位是什么位?第二位是什么位?板书：十 个位 位师问：同学们都能准确读出两位数，说

2、明以前学的知识大家掌握得很好，老师这里有一个三位数你们会读吗?老师出示917今天我们就一起来学习三位数的读法和写法。板书：三位数的读写法二学习新课师说：917这是一个三位数，因为它是由3个数字组成的，那么这三个数字之间有什么关系呢?我们通过摆木块来一起研究研究。1.学习例11出示一个木块，问：这是几个木块?板书：12拿出十个小正方体，请同学一个一个地数，数到十，排成一排，问：10个一是多少?板书：103拿出由10个小木块组成的木条，让学生一十一十地数，数到九十，问：再添上1个十是几个十?师说：我们已经学过10个一是十，就是满10要向高一级单位进一，那么10个十是多少呢?10个十是一百，写作：1

3、00，读作：一百。板书：100从右边起第三位我们叫它百位。接着复习准备时的板书写：百位4接着拿出一层木块是一百，请同学一百一百地数，数到九百，问：再添1个百是几个百?10个百问：10个百是多少呢?先请同学说，说不清或不完好时，老师再点明师说：10个一百是一千，写作1000，读作：一千板书：1000一千就要写在右起第四位上，这个数位叫千位。接着刚刚的板书写：千位5引导学生观察数位表，从右边起第1位是什么位?第2位呢?第3位呢?第4位呢?1是几位数?10是几位数?100是几位数?1000是几位数?10里有几个一?板书：10个一是十一百里有几个十?板书：10个十是一百一千里面有几个百?板书：10个百

4、是一千这些数位之间有什么联络?师说：我们数数时，可以一个一个地数，一十一十地数，也可以一百一百地数，还可以一千一千地数，个、十、百、千是不同的计数单位，10个一是十，10个十是一百、10个百是一千，相邻单位之间都是十进关系，根据需要可以用不同的计数单位来数数。2.学习例2用计数器帮助数数1从一百起，一个一个地数，数到一百二十。请一个同学到前面来，边拨珠边数：100，101，102，109，问：个位再拨1个珠子是几个珠子?10个一是几?怎么拨?学生将个位上的十个珠子去掉，在十位上拨一个珠子，接着数：110，111，112，1202从一百九十八起，一个一个地数，数到二百零六。请一个同学到前面拨珠，

5、大家数：198，199，问：下一个数是多少?互桌讨论。学生得出当个位再添1时，个位满十向前一位进一，而十位上又满10，要向百位进一，所以199再添一个数是200。接着往下数3刚刚我们利用计数器会数数了，但生活中带着计数器来数数多不方便呀，假如没有计数器的帮助，怎么数数呢?出示109，199，当我们一个一个地数数时，在个位上一个一个加1，加到9时，9变零，前一位多1。比方：109后面一个数是多少，9变0，0变1，是110。199后面的一个数是多少?个位9变0，十位9也变0，百位1变2，这数是200。4做一做用计数器一个一个地数：从二百九十数到三百一十。从三百八十数到四百一十二。从九百八十五数到一

6、千。不用计数器直接数：从一百四十六数到一百五十一。从五百九十五数到六百零三。3.学习例31出示小棒图，引导学生观察师问：图112上画了多少根小棒：235根这个数是由几个百，几个十，几个一组成的?2做一做看图板演：图中有 个百， 个十和 个一。这个数是多少?口答出来就行了4.学习例41老师边画计数器边提问：百位上拨1个珠子表示什么?十位上拨2个珠子表示什么?个位上拨6个珠子表示什么?这个数是多少?板书：一百二十六怎么用阿拉伯数字写出来呢?师说：对齐百位写1，对齐十位写2，对齐个位写3板书：1262直接出示计数器，画出304老师问：百位上几个珠子表示什么?个位上几个珠子表示什么?这个数是多少?板书

7、：三百零四学生假如说不出来，可提示学生，十位上没有珠子，读零。怎么写出来呢?提醒学生，十位上没有珠子，对齐十位写0，否那么就变成34了。板书：3043出示580问：这个数怎么读?怎么写?板书：580五百八十注意提醒学生写数时，不要忘写8后面的0三稳固反响1读出下面各数234，520，806，900，721，915。2写出下面各数一百八十七_ 四百_ 二百九十_六百零五_ 2个百5个十和6个一_4个百和8个一 _9个百2个十_老师说：2019年夏天，我国发生了特大洪水，灾区的小朋友还有很多没法上学，咱们学校的同学知道了，心里很着急，决定尽自己最大力量，帮助灾区的小朋友重返课堂，下面咱们看看都捐了

8、哪些物品。3读一读为灾区小朋友捐钱915元。为灾区小朋友捐书870本。为灾区小朋友捐衣服204件。4用3，6，4可以排成几个不同的三位数?同桌讨论这些三位数中哪个数最大?哪个数最小?能说说你的想法吗?说不出来也没关系，告诉学生马上就要学这部分知识，看谁学得好课堂教学设计说明宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代

9、以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看

10、来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。三位数的读写法是在学生掌握了百以内数的读法写法的根底上来进展教学的，所以在复习准备中，先复习一下百以内数的读法和数位，由此引出新课。在学习新课过程中，通过直观教具，学生认识计数单位1，10，100，1000，认识百位和千位，又通过观察数位表，理解数位之间的十进关系。接着利用计数器帮助学生数数，不用计数器直接数。然后看图理解数的组成。最后借助计数器图读数、写数。在稳固反响过程中，出示为灾区捐物品一题，不但稳固了今天学的知识，还浸透了献爱心的思想教育。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属